高中英語教學中學生自主學習能力培養

何小燕

摘 要：國際化進程的加快，英語的作用也越來越重要，并成為人們生活和工作的必需品。因此，在新課改背景下，英語教師更要注重對高中生綜合能力的培養和發展，利用全新的教學模式來激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：教學形式；興趣愛好；自主學習

要想徹底打破傳統教學方式的束縛，就要做到不斷創新和超越，激發學生的自主學習能力。本文主要闡述了高中英語教學中學生自主學習能力培養的具體方法，為高中英語的進步和發展提供些許參考意見。

一、聯系實際生活，激發自主學習的內在動機

在傳統的英語教學過程中，教師和學生缺少溝通和交流，教學形式單一呆板，教師只是自顧自地在前面講課，學生在下面被動地聽講，學生面對這種枯燥無味的教學方式早已經失去了興趣，在課堂上一些自制能力較差的學生很難集中注意力，不是昏昏欲睡，就是左顧右盼、交頭接耳。因此，為了活躍課堂氣氛，調動起學生學習英語的熱情，教師可以在課堂上將教學內容與學生的實際生活相結合，這樣能夠讓學生有一種熟悉的感覺，將生澀繁雜的英語知識變得簡單化，同時有效地激發學生對于英語的學習興趣。在英語學習過程中，教師要善于觀察生活，并將英語知識與生活相融合，引導學生積極參與其中，讓學生熟練地應用英語口語和寫作，列舉生活中的例子，講述生活中的故事。這樣不但能夠增強學生的交流能力，了解英語知識的重要性，還能夠讓學生在學習的過程中掌握英語的學習技巧，提高學生的自主學習能力。

二、開展合作學習，激發學生的創造性思維

為了培養學生的自主學習能力，教師應科學運用小組合作學習的方式，讓學生之間可以互幫互助、取長補短。首先，教師可以將學生根據英語基礎及學習能力分為三個層次，然后進行分組。每一個小組的人數盡量保持六人，先選擇兩個學習優秀的學生，他們的作用是做小組學習的“領頭羊”，在小組學習過程中帶領整個小組積極參與學習活動。然后再為每一個小組分配兩個學習中等的學生，他們在小組中起到橋梁的作用，并以前兩名學生為榜樣，努力學習。最后再分兩個學困生，對于學困生來說，他們在傳統的英語課堂上表現一直不好，教師對于他們的關注也相對較少，導致學生不但不愿意學習英語，在課堂上更是破罐子破摔，學習態度不端正。因此，針對這一現象教師可以以小組為單位對學生進行評價，學困生不愿意成為小組的拖油瓶，所以就會努力學習，為小組爭光，積極參與到英語的學習中去。分組完成之后，教師要在每一個小組中選擇一個小組長，小組長要具備較高的領導能力，主要負責上傳下達的作用，定期向教師匯報本小組的學習狀況，并做到井然有序地進行英語小組合作學習。同時，在課堂上，教師要為學生準備一些比較有價值性、有探討性的問題讓學生討論，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠通過問題討論發展學生的發散性思維。例如，在英語閱讀“The World Around Us”的教學中，教師可以根據閱讀的內容為學生設置幾個問題：“Do you know some names of endangered animals？”“How many types of pollution do you know？”“ What cause different types of pollution？等，通過這樣的問題不但能夠活躍英語課堂氛圍，還能夠使學生積極參與到小組討論中去，在提高學生團結合作能力的基礎上培養學生的學習自主性，發展學生的個性化。

三、摒棄傳統教學模式，提高教師的綜合素質

根據近年來教學改革的要求，在高中英語的教學過程中，教師應該擺脫傳統英語教學模式對學生的束縛，利用新的教學模式來激發學生的英語學習熱情。在此過程中，教師應該為學生樹立新的學習思想觀念，利用新的教學模式來刺激學生去學習，培養學生的自主學習能力。在改變教學模式與教學思想的過程中，教師是其中的傳遞者，也是其中至關重要的人物，因此要改變教師的傳統教學觀念，創新教學。然而，在教學改革提出之后，很多教師都沒有認真地開展落實下去，教學改革成為一句空話。所以，為了促進教學改革的順利開展，學校應該加大對教師的投資培訓力度，定期進行培訓，培訓期間不但要對專業知識進行學習，還要加強教師綜合能力的培養，這樣才能夠提高教師的綜合素質，讓教師具備現代化的教學思想，在英語課堂上為學生樹立榜樣，以廣泛的知識量和個人教學魅力吸引學生，在培養學生自主學習的基礎之上促進學生綜合能力的提高。

隨著社會的進步，新形勢下的英語教學也有了新的要求，如何讓學生的自主學習能力得到提升成為英語工作者的首要工作目標。為了更好地適應英語教學模式的變遷，教師要及時更換新觀念，與時俱進，有效培養學生的自主學習能力，激發學生的英語潛能，促進學生全面發展。

參考文獻：

高源.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究：基礎教育，2010（07）.

注：此文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高中英語教學中學生自主學習能力培養研究》階段性成果，批準號GS[2014]GHB0825。

編輯 溫雪蓮