淺談增強歷史教學的趣味性

李江華

摘 要：增強教學趣味性是提高歷史教學效率和質量的有效途徑之一。歷史教學具備了趣味性，學生才能主動融入課堂，才能主動探索、主動求知，才能逐漸提高“知史、明史、鑒史”的能力。增強歷史教學的趣味性，教師應重點抓好“以趣味導入激發(fā)學習興趣”、“以時政結合提升學習興趣”“以多媒體課堂增加學習趣味”、“以層層引導調動學習興趣”“以語言藝術強化學習興趣”和“以預留討論達成學習興趣”六個方面。

關鍵詞：歷史教學 趣味性 效率 質量

通過歷史教學實踐觀察可以發(fā)現(xiàn)，在初中階段很多學生對歷史故事、歷史題材的影視劇較為關注，而且在談論這些歷史故事、歷史影視時興趣甚濃。而一旦進入歷史課堂，學生們對歷史課本的興趣就會明顯下降，甚至有不少學生認為歷史學習“枯燥無趣”。面對學生這兩種截然不同的表現(xiàn)，作為歷史教師應當深刻反思：如何才能增加歷史教學的趣味性，使學生主動融入歷史課堂。對此，結合教學實踐談幾點可行性教學建議。

一、以趣味導入激發(fā)學習興趣

教育學家指出：興趣可以激發(fā)主動學習的熱情，在歷史教學中同樣可以遵循這一規(guī)律。只有充分調動學生探究歷史的熱情，才能激發(fā)學生強烈的歷史求知欲。歷史本身就具有極高的趣味性，而教師有責任將這些趣味元素進行發(fā)掘，從而引導學生走進豐富多彩的歷史世界。

在講解“明清君主專制”一課時，學生對于“廷杖”這一制度不甚了解，教師應首先解釋“廷杖”的意思，就是皇帝打大臣屁股。很多學生聽到這一解釋后竊笑，教師接著為學生解釋廷杖制度的實施方法：“無論是年資深厚的大臣，還是為國立功的武將，一旦犯錯，就會在午門外接受廷杖之刑，這是一種相當痛苦的刑罰，有些大臣會在痛苦中擺動頭部而擦斷胡子?！痹谥v述過程中認真觀察學生的表情，發(fā)現(xiàn)原來竊笑的學生已經顯露出驚訝的表情，由此可見學生的注意力已經被吸引，隨后詢問學生：“從這個案例中可以看到君臣之間的關系是怎樣的呢？”學生一致回答：“君貴臣卑。”從而使學生對“明清君主專制”有了更為深刻的理解。

二、以時政結合提升學習興趣

史學家司馬遷曾指出：“有國者，不可以不知《春秋》?！泵恳晃还穸加辛私鈿v史的責任和義務，而歷史是當時時政的真實記載。將歷史課堂與當今時事進行結合，有助于培養(yǎng)學生的人文責任感與歷史使命感，使其認識到歷史的鏡鑒作用。例如，在講解“氏族”內容時，可以結合近代的“家族”概念，學生將更易理解“氏族”這一概念。

歷史與時政相結合，還可以培養(yǎng)學生理性認識社會、政治的客觀態(tài)度。例如，針對中日政治關系緊張、釣魚島問題，很多學生希望了解其中的“來龍去脈”，于是結合近年來中日爭端中的靖國神社問題、東海石油問題為學生進行講解，學生的學習熱情很高。再如“新聞聯(lián)播”中對朝核問題的關注，我將核武器的威懾力以及核戰(zhàn)爭的破壞性、“核不擴散條約”等歷史問題進行講解，學生在了解歷史真相的同時，感覺到歷史與現(xiàn)實生活的關系如此密切，在這樣的認知基礎上，學生對歷史學習的興趣自然會更加濃厚。

三、以多媒體課堂增加學習趣味

網絡時代為歷史課堂教學手段的創(chuàng)新提供了基礎條件，在大數據環(huán)境下，多媒體教學使課堂形式更加多樣，學生獲得課堂知識的途徑不再僅僅依靠教材和課外書，通過網絡多媒體，學生的歷史視野將不斷被拓寬，很多歷史場景通過高科技展示在課堂上，通過視頻、影音等形式，產生更加形象的教學畫面，從而使抽象的歷史素材變得具體化，感染力更強。

例如，在講解“夏、商、西周的文化”一課時，我制作了“商周青銅器”課件，學生通過清晰的多媒體畫面，感受到商周時代精湛的青銅器制造工藝，通過青銅器紋飾的鑒賞和分析，學生們感受到中華古代文化的悠久和厚重，同時也提升了民族自信心和自豪感。在講解“對外開放逐步擴大”一課時，我以一首MT視頻《春天的故事》作為教學內容切入點，在歌曲播放完畢后，我提出“一位老人”是誰？“畫了一個圈”是什么圈？為什么這個圈要畫在“中國南海邊”？這些問題的提出，使學生對鄧小平同志提出了“經濟特區(qū)”建設有了更為深刻的認識，同時對中國沿海經濟和內地經濟的區(qū)別也有了一定認識。

通過上述教學實踐可以看到，教師精心設計的教學情境，可以充分調動學生的關注熱情和學習熱情，教師巧妙運用教學手段，可以使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?，在學習歷史的過程中“知史而明智”，構建起更為健康的人生觀和世界觀。

四、以層層引導調動學習興趣

歷史教學具有高度的銜接性，就像歷史的每一個階段環(huán)環(huán)相扣一樣，利用歷史教學這一特點進行層層設問，能夠充分調動學生的歷史思維，使學生步步緊跟教師引導，使歷史課堂的互動性更加明顯。

例如，在“資本主義萌芽”教學中，由于概念多，知識涉及面廣，教學難度較大。因此，教師可以將知識點整合，采用倒敘方式授課。首先從標題作為切入點，利用逆向思維層層遞進，設置不同的問題：資本主義的萌芽有什么具體標志？最早出現(xiàn)在哪一時期？從哪些方面可以判斷明朝絲織機房具有資本主義萌芽期特點？為什么資本主義首先在中國江南一帶萌芽？明朝后期的市場經濟是如何發(fā)展的？商品經濟的發(fā)展有哪些促進因素？在明代手工業(yè)與農業(yè)的發(fā)展情況有什么特點？通過層層問題設置，學生的學習思路逐漸變得清晰，教師將這些問題答案順序排列后，學生對資本主義萌芽過程的認識更有條理，從而對歷史的學習興趣也不斷增強。

五、以語言藝術強化學習興趣

在初中歷史教學中，生動形象的教學語言能夠使課堂教學更加生動，學生在教師活靈活現(xiàn)的教學語言中，可以獲得身臨其境的感受。因此在歷史課堂上，教師要利用多樣化語言對歷史環(huán)境進行描述，在講述歷史事實的同時，引導學生掌握歷史規(guī)律，使歷史教學更富于趣味性和文化色彩。教師適當運用語言藝術可以營造更加和諧的課堂氛圍，同時也會使課堂氣氛更加活躍。教師可以在教學中適當加入一些歷史典故，從而引發(fā)學生的形象思維。

例如，在講述“德意志宗教改革”內容時，為了使學生更加深刻地認識到天主教制售“免罪符”的欺騙性以及僧侶的頑固愚昧，我為學生講述了“教皇特使與強盜的故事”：一位強盜問教皇特使，如果購買“免罪符”后搶劫僧侶是否會得到原諒，這位特使回答可以，于是強盜購買了免罪符，并立刻搶劫了這個特使。學生們在笑聲里聽懂了這則故事的諷刺意味，對于“德意志宗教改革”的背景了解得更加透徹。

六、以預留討論達成學習興趣

同樣的歷史事件，以不同角度來看，就會產生差異性觀點，而這些觀點差異可以充分激發(fā)學生的探討興趣，使教材內容得到深化。例如，講解美國提出的“門戶開放”內容時，學生對這一政策的評價產生了分歧，有的學生認為這一政策的實施目標是侵略，并給出理由：美國利用在華“最惠國”待遇擴大勢力范圍，實際上是企圖壟斷中國經濟和政治，是帝國主義變相實施的侵略政策;而有的學生則認為，“門戶開放”將重點放在經濟上，帝國主義為了獲得更多經濟利益，從而延緩了對中國的戰(zhàn)爭侵略。雖然學生們的觀點有所不同，但是從這些討論觀點中可以看出學生已經理解了歷史教材內容，并結合當時的政治時局對這一問題進行了分析，這種自主討論的形式有利于學生創(chuàng)造性思維的形成，從而對歷史學習更感興趣。

教育學家曾指出：“知趣而勤思”，意思是說只有體會到學習的樂趣，才能積極思考、主動學習。由此可見，在初中歷史教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生逐漸具備“知史、明史、鑒史”的能力。充分發(fā)掘學生探究歷史的興趣，才能使其主動探索、主動求知，從而實現(xiàn)歷史教學質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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[2]趙春明.淺談增強中學歷史教學趣味性的有效途徑[J].文理導航（上旬），2014（12）.