自主合作探究多維探索之我見

沈蘇蘇

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)已成為初中歷史課堂教學(xué)中需要正視的重要課題。提升歷史課堂教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)，符合新課改精神。教師要從指導(dǎo)學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)討論以及鼓勵(lì)質(zhì)疑等方面，對(duì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，打造高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史 自主 合作 探究 教法

在新課改的大環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合教學(xué)方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將課堂歸還給學(xué)生。教師還要注意做好角色轉(zhuǎn)型，要徹底摒棄傳統(tǒng)“一言堂”，通過構(gòu)建情境、增設(shè)活動(dòng)、加強(qiáng)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

初中歷史教學(xué)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古語云：“授人以魚不如授人以漁”，教師在歷史課堂教學(xué)中要通過自己的“教”達(dá)到啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”的目的，讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。現(xiàn)代教學(xué)論也提出了“教學(xué)是將示范價(jià)值的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)法”的理論。很多歷史知識(shí)之間都有聯(lián)系和相似之處，教師可以教會(huì)學(xué)生將這些知識(shí)相互比較，找出他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)的意識(shí)和能力。另外，對(duì)于繁瑣的知識(shí)點(diǎn)可以將其歸納總結(jié)為一句話或一個(gè)詞，形成知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生記憶《南京條約》的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《南京條約》的四條主要內(nèi)容歸納為“割地”、“賠款”、“開埠”和“議稅”四個(gè)詞語進(jìn)行記憶，然后讓學(xué)生們思考這四個(gè)條款對(duì)中國(guó)分別造成什么樣的影響和危害。通過總結(jié)，學(xué)生可以更輕松記住《南京條約》的幾條內(nèi)容，而且在講解了《南京條約》之后便讓學(xué)生思考其影響，也會(huì)讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成挖掘更深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》后，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)思考《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)造成的影響和危害，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而且教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考《馬關(guān)條約》與《南京條約》的不同之處，這種不同會(huì)給中國(guó)帶來什么新的影響。教會(huì)學(xué)生在面對(duì)相似的歷史知識(shí)時(shí)如何進(jìn)行類比，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中也能夠熟練利用總結(jié)歸納、類比分析等學(xué)習(xí)方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要努力打破常規(guī)，利用初中生愛聽故事、思維活躍、想象力豐富的特點(diǎn)，通過創(chuàng)作小故事、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，集中學(xué)生注意力，并將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生注意力集中于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助教師將與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還可以實(shí)現(xiàn)抽象的問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高歷史課堂教學(xué)維度。

例如，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，教師先向?qū)W生展示“李鴻章”“左宗棠”“曾國(guó)藩”等洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要代表人物，然后問學(xué)生：“同學(xué)們知道這些清朝的大官員們都是誰么？”學(xué)生大都表示不認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)說：“其實(shí)啊，這幾位是當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物，同學(xué)們不認(rèn)識(shí)他們，但一定認(rèn)識(shí)下面這些東西，這些東西能出現(xiàn)在中國(guó)都跟他們有關(guān)系哦。”然后教師向同學(xué)們展示報(bào)刊、京師同文館、電報(bào)、鐵路等圖片。有的學(xué)生看后說道：“原來這些都是他們發(fā)明的啊！”馬上有學(xué)生反駁說：“不可能，我記得這些都是外國(guó)人發(fā)明的。”“說的沒錯(cuò)，這些東西的確是外國(guó)人發(fā)明的，他們幾位是在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期把這些技術(shù)引入中國(guó)的。”教師說，“同學(xué)們，你們快看看課本，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是怎么一回事呢？為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)會(huì)引進(jìn)這些外國(guó)人的東西呢？”這樣一來，教師很好地將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)引入到課堂教學(xué)中，而且通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，消除了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的恐懼感。

三、加強(qiáng)討論，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

交流和討論是自主探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)同一歷史知識(shí)的思考方式、認(rèn)知角度的互換，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維和靈感，而且學(xué)生小組之間的討論和互動(dòng)，最能突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在每節(jié)課完成課堂內(nèi)容的講解后，向?qū)W生提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，并留出專門的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組討論;也可以組織主題辯論的活動(dòng)，將學(xué)生分為正反兩個(gè)小組，在教師的引導(dǎo)下針對(duì)學(xué)習(xí)的某一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行辯論。這樣，不僅營(yíng)造出寬松、有趣的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和口語表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)完《秦朝的建立與滅亡》后，教師組織了一次辯論活動(dòng)課，提出“秦始皇功過的辯論”的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇“功大于過”或“過大于功”兩個(gè)觀點(diǎn)。在辯論開始后，教師并不參與到雙方的辯論中去，而是及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行糾錯(cuò)和引導(dǎo)。教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引導(dǎo)者的角色，特別是出現(xiàn)學(xué)生在辯論時(shí)偏離課堂內(nèi)容，擾亂課堂秩序時(shí)，老師能夠及時(shí)地制止和控制。例如，在辯論時(shí)談到秦始皇的“焚書坑儒”時(shí)，“過大于功”的一方學(xué)生對(duì)這一行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判，認(rèn)為這對(duì)我國(guó)的文學(xué)發(fā)展造成了很大的破壞，對(duì)研究古文學(xué)造成的損失也是不可估量的。而“功大于過”一方有位同學(xué)接到：“沒有焚書坑儒的話，我們現(xiàn)在要學(xué)的書就更多了，這對(duì)我們來說是好事。”教師這時(shí)站了出來，及時(shí)制止了這位同學(xué)，才沒有使場(chǎng)面失去控制。這種交流和辯論活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)有了更深的理解，提高了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對(duì)于自主探究性學(xué)習(xí)而言，疑問是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力，所謂“學(xué)貴存疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”質(zhì)疑，是探究學(xué)習(xí)的第一步。特別是初中生的思維較為活躍，在面對(duì)很多歷史問題的時(shí)候往往都會(huì)有自己的想法，也會(huì)對(duì)歷史中很多人和事提出質(zhì)疑。教師面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑時(shí)，不能對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行否定和打壓，要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，并在課堂中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行自主探究，找到自己想要的答案。教師還要對(duì)歷史教材進(jìn)行充分的解讀，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的重難點(diǎn)找出自己存有疑問的地方，幫助學(xué)生確定探究主題，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)征是紅一方面軍在面對(duì)國(guó)民黨軍隊(duì)的“圍剿”時(shí)而實(shí)行的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，部分同學(xué)對(duì)這一決策提出了質(zhì)疑，認(rèn)為耗費(fèi)如此大的人力物力，犧牲了這么多優(yōu)秀的干部和士兵完成的長(zhǎng)征付出的代價(jià)太慘重，所以長(zhǎng)征這個(gè)決策犯了重大錯(cuò)誤。教師耐心聽完后并不忙于否定學(xué)生的看法，而是表揚(yáng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，然后以此為主題，要求學(xué)生對(duì)進(jìn)行長(zhǎng)征的背景、評(píng)價(jià)、意義等進(jìn)行探究。學(xué)生通過積極查閱資料、與長(zhǎng)輩交流等途徑，了解了當(dāng)時(shí)紅軍所處的危險(xiǎn)境地，明白了作出長(zhǎng)征這一決策的被迫性，理解了長(zhǎng)征對(duì)于保全革命基干力量，使革命轉(zhuǎn)危為安的重要意義，改變了自己最初的看法。這樣的自主探究性學(xué)習(xí)完全源自學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的質(zhì)疑，相比于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這種教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解顯然更有幫助。

總之，要想落實(shí)好初中歷史課堂的自主合作探究性學(xué)習(xí)，作為歷史教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、服務(wù)者，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。而且，要想充分發(fā)揮自主探究性學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中的作用，教師還需要不斷努力和創(chuàng)新，將更多更新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到歷史課堂上。

參考文獻(xiàn)

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