初中科學教學提升學生表達能力的實踐與思考

駱葵花

摘 要：在學生的成長過程中，語言表達能力起著關鍵性的作用。所以，教師要嚴格要求學生，不斷規范學生的表述方法，提高學生的語言表達能力。從當前初中科學教學狀況著手，分析了初中科學教學提升學生表達能力問題，力求找到促進初中科學課堂教學效果的可靠途徑，從而不斷提升學生的表達能力，希望為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

關鍵詞：初中科學；表達能力；實踐

所謂表達能力是指人們借助某種方式來闡述自己的觀點、意見等的一種能力。科學表達能力包括兩個方面的內容：（1）口頭表達能力；（2）書面表達能力。新課程改革的目標中曾明確指出：在科學教學過程中，教師既要重視發展學生的表達能力，又要發展學生的交流能力。

一、教師應該成為科學語言表達的典范

在科學教學中，科學語言占據著非常重要的地位。科學教師在敘述的時候，應該采用科學語言，這樣做可以引導學生在日后的表述中也采用科學語言，還可以加深學生對科學概念的認識。通常情況下，學生的表達能力會受到教師教學語言的影響，如果教師的教學語言不得體、不嚴謹，自然學生的表達能力也會較低；相反如果教師的教學語言得體、嚴謹，那么學生的表達能力也會得到提高。比如，當講解《日食和月食》這一教學內容的時候，教師僅僅分別介紹了日食的成因、月食的成因，但是卻沒有引導學生分析對比日食與月食這兩者的區別，這種教學方法會導致學生掌握的知識較為模糊，因此學生在語言表述中會出現一些錯誤。所以在初中科學教學中，教師要利用規范、科學、嚴謹的語言來表述相關的知識，以此來提高學生的語言文字表達能力。

二、在賞析中引導學生積累科學表達的元素

1.術語的積累

口語化現象經常會出現在學生的表達過程中。在科學這門學科中，每一個概念、術語、符號都有著極為特殊的意義。不管是口頭表達還是書面表達都應該重視術語的專業性，還應該重視符號的準確性，從而便于他人更好地理解這些意思。因此在科學教學中，教師要引導學生通過賞析習題標準答案來積累術語和符號。

比如，學生在描述儀器“倒置”的時候，經常會表述為：將儀器倒過來放。此時教師要引導學生來分析這兩者的區別，讓學生慢慢養成良好的表達習慣。

2.表達方法的積累

學生在表述過程中，有時候會表述得不全面，所以在科學教學中，教師要引導學生解剖、分析參考答案，讓學生對每一個環節都有較為清楚的認識。有的教師也許會認為：這種教學方法太啰嗦、繁瑣，自己并不是語文教師，沒有必要教授學生相關的表達方法。其實這種觀點是錯誤的，如果教師不注重教授學生語言表達方法，那么學生在回答主觀題的時候就會遇到很多困難。

三、創設情境，給學生語言表達的機會

學生科學語言的表達能力并不是天生就有的，而是在學習中、

生活中不斷積累起來的。在備課過程中，教師要考慮如何創設教學情境，給學生創造一個表達機會。

1.創設實驗情境

在學習科學的時候，實驗起著基礎性的作用。但是大部分學生都喜歡觀看實驗現象，卻不能將實驗過程表述出來。在觀看實驗的過程中，學生的興趣被激發出來，但是如果學生沒有將實驗過程表述出來，那么學生的思維能力便得不到提高。因此在實驗教學中，教師既要讓學生觀看實驗現象，又要讓學生來表述實驗過程。比如，當講解《水的浮力》這一教學內容的時候，教師往往借助空礦泉水瓶的實驗、鉤碼和彈簧秤的實驗來讓學生發現浮力的存在。當學生已經認識到浮力是客觀存在的時候，教師要做一個探究浮力大小與哪些因素有關系的實驗。教師要求學生認真觀察實驗步驟，當教師做完實驗之后，教師要求學生要講述實驗步驟以及實驗結果，這種教學方法不僅可以提高學生的思維能力，還

能提高學生的語言表達能力。

2.創設討論情境

初中生的自我意識、表現欲望較為強烈，因此教師要抓住初中生的這一特點，將討論運用到教學中。在科學教材中總會出現一些難度較大、綜合性較強的知識，此時教師要組織學生來討論這些難點知識。比如，當老師要講解《牛頓第一定律》這一教學內容的時候，由于這一概念較為抽象，因此學生理解起來比較困難。面對這種情況，教師要引導學生討論以下幾個問題：（1）當同學們在滑行騎自行車的時候，此時是物體受力運動呢，還是不受力停止運動呢？（2）當同學們在蕩秋千的時候，為什么秋千慢慢地會停止運動呢？（3）在草坪上滾動的足球為什么會停止運動呢？學生在討論過程中，他們會將自己的觀點表達出來，從而有助于提高學生的語言表達能力。

3.創設評價情境

在以前的教學過程中，教師往往采用單一的評價方式，這種評價方式不利于調動學生學習的積極性。因此，初中科學教師要創設評價情境，在評價情境中來提高學生的口語表達能力。比如，在《水的壓強》的教學中，教師往往會讓學生設計一個實驗方案，當學生設計完實驗方案之后，教師要求每一個學生先評價自己實驗方案的優點以及缺點，學生自評的這個過程也是鍛煉學生口語表達能力的過程。接著再讓學生之間相互評價，這樣一個簡單的評價，不僅使學生可以不斷完善他們的實驗方案，又提高了他們的口語表達能力。

四、評價反饋，規范學生的科學表述方法

初中科學教師要發現學生的問題，然后在課堂上分析以及講解這些問題，慢慢地來規范學生的科學表述方法。（1）精準性。科學的表達要求學生既要正確使用詞匯，又要使用專業術語。有一部分學生在做作業的過程中，經常會出現錯別字，有時候還會出現表述錯誤的現象，為了能夠減少這些錯誤，教師要嚴格要求學生，并且要糾正學生的這些錯誤。（2）完整性。科學這門學科具有嚴謹性。當老師讓學生闡述一個概念的時候，此時學生僅僅能夠將大意表述出來，并且表述的話語較為繁瑣。這個時候教師要指出其中正確的地方，還要指出其中存在錯誤的地方，并且教師還要將正確的表述示范給學生。比如，當老師在講解《飽和溶液》這一教學內容的時候，學生認為不能再繼續溶解溶質的溶液就是飽和溶液。學生的這種觀點是片面的，為了能夠加深學生對飽和溶液這一概念的認識，此時教師可以設計幾個實驗，在實驗中讓學生重新認識飽和溶液的概念。（3）嚴謹性。在初中科學教學過程中，教師要重視培養學生的邏輯思維，提高學生理解抽象事物的能力。比如，當老師要講解《電流、電壓和電阻的關系》這一教學內容的時候，學生得出這樣的結論：電流與電壓成正比；電流與電阻成反比。此時教師要肯定學生正確的部分，但是要提醒學生這個結論是在什么前提下才可以成立的。然后在教師的引導下，學生完善了結論：在電阻一定時，電流與電壓成正比；在電壓一定時，電流與電阻成反比。

五、構建培養科學語言表達能力的長效機制

培養學生的科學語言表達能力既是一項復雜的工作，又是一項長期的工作。因此，初中科學教師要增強自身的思維意識，了解思維方法，大力開展科學語言表達能力的訓練。

1.依據教學大綱，了解不同層次學生的能力要求

不管是從興趣愛好上來講，還是從語言天賦上來講，每一個學生之間都存在著明顯的差異。因此，初中科學教師要經常與學生溝通，在溝通過程中了解學生的基本情況，以便于教師更好地開展教學活動。有一些學生的語言功底高于其他學生，此時教師要安排他們回答一些具有難度的問題。有一些學生的語言功底較差，此時教師要安排他們回答一些較為簡單的問題。比如，當要講解《大氣壓與人類生活》這一教學內容的時候，對于那些語言功底較差的學生，教師可以讓其來闡述大氣壓的概念；然而對于那些語言功底較好的學生，教師可以讓其來闡述與大氣壓有關的現象、闡述測試大氣壓的方法。針對每個學生的回答，教師要給予一定的鼓勵，幫助一些膽小、害羞的學生克服害怕在眾人面前發言的心理。

2.由易到難，幫助學生養成科學語言表達的習慣

學生要想提高自身的科學語言表達能力，并不是一朝一夕就可以完成的。因此在初中科學教學中，教師要依據從簡單到復雜的認知規律來引導學生掌握相關的專業術語以及符號，慢慢地讓學生養成良好的表達習慣。如果教師違背了從簡單到復雜的認知規律，就會導致很多學生不愿意去積累相關的專業術語，最終不利于提高學生的語言表達能力。

在科學教學活動中，教師要重視培養學生的科學語言表達能

力。然而培養學生的科學語言表達能力并不是一項簡單的工作，其需要在積累中、反復實踐中來提高學生的語言表達能力。

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編輯 薛直艷