英語閱讀教學的模式

李紅艷

摘 要：隨著英語教學改革的深入和新課標的實施，英語閱讀教學的重要性得到普遍的認可，廣大的英語老師對閱讀教學的認識有了一個新的高度，對閱讀教學的研究也越來越關注。對此，我們對英語閱讀教學的興趣越來越濃厚。在查閱、學習了大量的文獻資料后，對英語閱讀教學有了新的認識。

關鍵詞：初中英語；閱讀模式；閱讀理解；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-084-01

一、不同閱讀階段的閱讀理解模式

1、采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力

自上而下的模式認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。閱讀是從宏觀上不斷推測和理解閱讀材料的過程。在閱讀中，讀者不斷根據自己原有的知識對文章內容進行假設，推斷、在文章中找出相關信息來驗證自己的推測。按這個模式，學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的已有知識，主動對文章進行積極的思考和擴展。黃文源認為該模式有利有弊，弊在其忽視句法結構，過分強調已有知識的作用。對學生語言基本功不扎實，從而導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索，情況等方法。所以，又有利于培養學生的快速閱讀理解能力。

2、采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（底層）識別開始，逐步弄懂較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇（上層）的意義。“按照這個模式，對整篇文章的理解依賴于對組成句子的理解，對句子的理解又依賴于對組成句子的詞組、詞和語法結構的理解，對詞和詞組的理解又離不開對字母的識別。”（黃文源2004）因此，在閱讀理解過程中，教師的主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清文中的生詞、生句以及新的語法結構。該模式認為只要學生掌握了英語語音、詞句和句法的基本知識就能理解閱讀材料的內容；要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解，以達到理解全篇的目的。

3、采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

自上而下模式批判了自下而上模式“只見樹木不見森林”的弊端，但它完全忽視詞義與句法的片面看法也不符合實際的閱讀理解過程。即使一個人有很強的分析和推斷能力，如果他目不識丁，也不可能進行閱讀，更談不上理解了。

根據Rumelhart提出的圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由兩種圖式決定；內容圖式和形式圖式。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。其中，內容圖式的掌握有利于讀者根據文章的不同體裁和結構，去理解和記憶文章的內容。該模式認為，在閱讀這個復雜的心理語言活動過程中，讀者大腦中的這兩種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

二、分析及借鑒

根據上述閱讀的心理機制，心理軌跡以及閱讀的不同模式，英語閱讀教學應注重以下幾個方面：

1、語言知識問題

語言是信息的裁體，是傳遞信息的媒介，閱讀時被激活和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識起了相當重要的作用，它是辨認視覺信號輸入的基本手段。語言知識原缺乏和不足會影響和阻礙閱讀技能的發揮。

2、語言的意義和文化背景知識問題

閱讀的目的是獲取篇章信息。“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息，而不是語言形式”。許多試驗表明，語言形式和意義結合在一起時，學習者易于記憶難以遺忘。因此，在閱讀教學中應多做意義練習，少做機械練習。

3、閱讀過程中的監控作用問題

學生對通過視覺得到的語言符號信息加工的過程首先受到學習目標和要求的制約和控制。課堂上教學目標的設置完全取決于老師。老師既要引導學生準確地理解語篇的意義，也要增加語篇、段落的構建、句子結構、短語、詞匯等方面的知識。

4、閱讀的整體教學問題

課文的整體教學不僅指讓學生掌握課文的概括，而且指引導學生利用語言開展去構建全文的語義圖像，再利用的語義圖像去理解段落、句子、詞組、單詞的語言形式，把語言形式的教學和語言意義有機地結合起來。

5、閱讀量和閱讀技能問題

閱讀是一個言語輸入技能，閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，這有利于閱讀能力的提高。同時，在閱讀的心理機制中培養實施控制作用的閱讀策略和技能是十分重要的。學生在這一方面應該得到系統的訓練。如：語篇功能與目的討論、主題的判斷、主題句的尋找，作者態度和觀點的推斷，事實的歸納、語篇連接手段的分析，根據上下文推斷詞義等。當然這些閱讀策略和技能的培養也是需要一定的閱讀量才能保證的。

綜上所述，教師在閱讀教學中起著很重要的作用，教師應該教給學生正確的閱讀方法，而廣泛的閱讀則是提高學生閱讀技能的關鍵。

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