新課程下小學數學有效教學探析

趙月紅

摘 要：新課程下小學數學是否有效應看學生的具體進步與發展。從課堂設計、課堂組織、課堂評價幾方面著手，深入解讀教材，優化教學過程，建立和諧師生關系。為學生終身發展，上好每一節課。

關鍵詞：小學數學；教學；有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-140-02

有效教學的核心就是教學的效益，及什么樣的教學是有效的。所謂新課程背景下的小學數學有效性教學主要是指：通過教師在課堂這段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，教學有沒有效益，主要看學生有沒有學到什么，或學生學的好不好，有沒有得到應有的發展，因此學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。在課堂教學中如何讓學生進步，得到全面發展，筆者通過幾年的課改教學實踐，從以下幾方面談談怎么樣才能達到有效教學的效果。

一、有效的課堂設計

1、深入了解學生，找準教學的起點

教學設計首先要關注、了解教學的對象——學生。了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。

2、客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點

要深入鉆研教材，掌握教材的特點，理解編者的意圖。了解教材的知識體系，把握新知識的生長點；恰當把握教材的教學要求；準確把握教材重點、難點。

3、設計有創造性、實用性的教學方法

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而采取的一種方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法會制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。

二、有效的課堂組織

1、建立平等的教學氛圍

建立平等的教學氛圍，是師生教學關系和諧、進行雙邊活動的基礎。著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵喚起和鼓舞。”課堂教學應該是師生之間，學生之間互相尊重人格、尊重創造性，互相交流思想、互相鼓勵創新的互動過程，教師需要營造愉悅的課堂氣氛，創造自主探索的課堂環境。

2、創設合適的教學情境

讓課堂生活話，引導學生在生活情境中感受數學，體驗數學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數學，喜歡數學，更深入了解和掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣，讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。

3、數學知識生活化、現實化

小學數學生活化有利于學生理解數學概念。學生運用所學的數學知識和數學思維解決生活中的數學問題能夠使學生產生較強的成就感。這樣會覺得自己所學的是有用的，數學是和生活密切聯系的，有著很大的價值，學習數學是一件有意義的事情。這樣的現實性能夠對今后學習較難的、抽象性較強的內容產生很大的促進作用。

4、抓住學生生成的錯誤資源

學生的錯誤資源往往能引起學生的認知沖突，教師要珍惜課堂中非預設生成的資源，及時捕捉加以運用。

5、關注課堂上的后進生

我們的課堂常常有這樣的身影，或低著頭，或左顧右盼，或不知所措。從課始到課末，他們是綠葉，陪襯著那些鮮花，他們成了課堂上可有可無的學生。但沒有全部參與的課堂就不是完整的課堂，所以我們老師要拉起他們的手，走進課堂。（1）走下講臺，關注他們。（2）留點時間，等待思考。（3）多點機會，多點陽光。

三、有效的課堂評價

新課程以人的發展為本，致力于培養全面發展的高素質人才，自然也要多角度地進行評價。

1、評價要真誠

你的鼓勵，你的贊揚必須是發自內心的，讓學生從心底里感覺到你的真心欣賞。就算對學困生的鼓勵也要發自內心。

2、評價要實事求是

對的，就是對的，錯的就是錯的，一定要獎懲分明。評價的對象也應該一視同仁，不然的話，就會失去評價的意義，同時隨之失去的還有老師的威信。有這樣一位老師，自己每次總結的時候，總是說得很好。但是到學生中去暗訪，結果發現在學生心目中，這位老師并沒有自己說得那么好。主要原因是她的評價方式很多，但是有很強的針對性。學生越聽話的得到的表揚更多，一些學習不好的得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，在評價學生的過程中應做到實事求是，對于不同情況的學生給予不同的評價。

3、評價要適時適度

我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學生，有不同的評價語言。而且要根據學生的實際情況及時地給予評價。對于表揚性的我們贊成當時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了一件什么樣的事。而對于批評性的評價，我認為還是留在課后，不要當著全班的同學的面數落孩子的不是。

4、評價語言要豐富

“你真棒！”“你真好！”這樣的語言只能顯示出老師的隨意性。我們這里所說的“豐富”是指評價要針對學生的某一點而評價，而這一點恰好是其他學生所沒有的，要讓其他學生明白你所表揚的這位學生到底有什么不同之處。

讓學生有學習的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？對于辨別能力不強的孩子們來說，需要老師的點化。對于批評，也不能一味地說“你這么笨？”、“你這么討厭？”等等之類的語言，我們要將學生錯在什么地方，一一給他指出來，這樣，他也才知道自己到底不足在那里。課改以來在課堂上這樣的語言不多，但是在輔導的時候，經常可以聽到這樣的語言。我曾經對一位老師說：“與其你聲嘶力竭地吼，還不如心平氣和的給予解釋”。

綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

參考文獻：

[1] 數學課程標準，2011.