問題課堂 分外精彩

金萬蓮

摘 要：《算法與程序設計》模塊是培養學生思維能力的一門課程，在教學中強調了理論與實踐的結合，通過學習學生能從簡單的問題出發，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現算法解決問題。總結這幾年自己的教學經驗，我認為上好《算法與程序設計》必須從培養學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯系，做到理論與實踐相結合是在高中階段比較實效的教學方式。本文將從五種問題類型舉例闡述如何應用問題解決法提高《算法與程序設計》課堂效率。

關鍵詞：問題教學；知識；拓展；思維；開放；挑戰；成長

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-180-01

算法與程序設計該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個信息技術教師。孟子曰：“君子引而不發，躍如也”，意思是教師在教學中能正確地引導啟發而不直接告之答案，那么是很容易激發起學生強烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學源于思，思源于疑。在教學實踐中，我嘗試著把知識點變換成問題來激發學生們積極地思考，即問題式教學方法。

問題式教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調把學習設置到復雜的有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。

總結這幾年自己的教學經驗，我認為上好《算法與程序設計》必須從培養學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯系，做到理論與實踐相結合是在高中階段比較實效的教學方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識變成如下問題形式：

一、“提綱”問題，理清知識網絡

VB程序設計概念比較多，剛接觸程序設計的學生，對程序設計充滿了好奇，如果從數據類型，基本運算，基本結構，再到基本控件，最后常用算法的應用等大量抽象的名詞、概念，會讓不少學生望而生畏。即使掌握，學生也只是強行記住，過段時間就會沒有印象的。可以將知識點構建在“提綱”問題中，通過“提綱”問題抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機制靈活的解決問題。

二、“貌似”問題，辯析知識盲點

許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時，運用類比有助于活躍學生的思維，因為學生一旦發現新概念特征與過去已知的概念相似，他就會積極主動地推測新概念特征的相同之處，在培養學生創新能力的同時，更提高了課堂效率。學生在進行基礎知識講解，解題指導時，往往只注意到知識點和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質特征。恰當地運用類比，可以讓學生將所學知識、技能進行分析比較，找到它們之間的相互聯系和區別，探明其形式和本質的統一，從而使問題得到圓滿的解決。 在進行類比和知識遷移的過程中，學生是作為一個探索者、研究者和發現者而去進行研究的，這使得學生能從中獲得大量探索發現的機會。

三、“開放”問題，拓展知識深度

贊可夫說：課堂上應該創造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。教師要為學生提供一個有效的開放的學習氛圍，學生能夠主動參與，自主學習，積極探究，這樣帶來的寬松、和諧、愉悅終將會讓學生在自我建構中形成獨立學習的能力，拓展思維的角度，豐富個性與心靈，創造性地運用知識去發現、解決問題，產出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉化為良好的思維品質和操作、交際、競爭、地作等創新實踐能力。

四、“挑戰”問題，調動學生積極思維

如何讓學生綜合應用所學知識解決實際問題，提高學生的綜合應用能力和創新能力？綜合性題目是對所學知識的總結和鞏固，應與實際生活或工作相關且具有一定規模，可將其分成幾個子項目，由更多學生參與，分工合作，以期進一步鍛煉學生的動手能力，進一步培養學生分析問題、解決問題、研究和探索問題的能力和團隊協作精神。

五、“意外”問題，收獲 “意外”精彩

學生上機調試程序時，出現最多的情形就是學生一遇到報錯信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯誤。“老師，這個錯誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優秀的判斷力來自經驗，但經驗來自錯誤的判斷”鼓勵學生不怕出錯，努力自己去更正錯誤。隨著課堂內容的深入，多次的上機實踐后我發現課上這種尋求幫助的聲音越來越少，學生們非常樂于自己尋找編譯程序時遇到的語法錯誤，自己修改排除錯誤。在程序調試成功后學生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過程中學生體驗了成功的喜悅和編程的樂趣，激發了學習算法的信心和興趣。

人總是在遇到問題、解決問題中成長，教育的起點是發現問題后進而解決問題。知識是在解決問題的過程中習得的，是解決問題這個過程中的副產品。教育應該從傳授知識轉向解決問題。由小到大、由易到難、暴露焦點、解決問題”的遞進式教學方法，把主要問題展示在學生面前，然后讓學生用”狼精神”“撕破”難點。師生間通過問題進行多向信息交流，使師生雙方關系和諧，相互溝通、教學相長，創設了愉快的教學情景，教師教得有效，學生學得愉快。所以“問題解決”教學法在教學中不失為一種有效的好方法。

參考文獻：

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[4] 浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見.浙江教育出版社.