確定恰當的對話話題

蘇敏紅

摘 要：在語文課堂上師生對話必須是平等的。作為師生對話的的組織者、參與者和引導者，在對話過程中，教師要對學生適時地指導、幫助、評價，讓學生在與文本對話中學會對話，去更深層次地理解文本，從而提高閱讀和表達能力，進而提高語文素養。

關鍵詞：師生對話；平等；話題的設置

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-296-02

一、案例分析

1、案例《柳葉兒》

師：讀完課文，請你說說你讀后的感受。

生：我讀出了苦。

生：我讀出了樂。

老師繼續問：那么先講苦還是樂呢？

很多學生響應說：“先說苦。”

而老師卻說：“我們還是先說樂吧。”

然后出示幻燈：“二讀，說說少年的快樂”。之后的幻燈是：“三讀，說說成人眼中的苦澀。”

【剖析】顯然，這里老師問學生先說苦還是樂所得到的回答，并非原先所預設好的想要的答案，先說樂再說苦本來就是已經預設好的教學程序，而此一問顯得根本毫無意義，多此一舉，反而讓學生覺得自己的意見不受采納會有挫敗感。

2、案例：《愚公移山》

在分析愚公人物形象后，老師問：“你覺得愚公到底應不應該移山呢？”

生：他的做法雖然很愚昧，但是卻足以證明了他的毅力以及勇敢。他敢于嘗試別人想都不敢想的問題，本質上也是一種思維的創新、開拓。

生：先暫且不說他的結果，移山有意義嗎？毫無意義的事情只等于是浪費時間、精力，倒不如干些實際和有意義的事。

生：不該，跟一個人去鬧革命沒兩樣。

生：任何的事情都是有利弊的，山是移走了，但他根本沒想過沒有山的后果。……