提升展示策略 推進高效課堂

張立榮

摘 要：高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環節。學生的展示則是高效課堂的重要環節，展示即“發表、暴露、提升”，展示才是“解決學習內驅力的金鑰匙”，是一個能使學生語言表達能力、歸納總結能力、質疑評價能力、協調互動能力、參與競爭能力等綜合能力得到鍛煉和養成的環節。因此，如何處理好高效課堂的展示環節，是我們教學改革，實施高效課堂的關鍵。

關鍵詞：高效課堂；預習；展示；反饋

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-200-01

近幾年來，新課改的浪潮再次席卷了整個華夏大地，尤其是山東杜郎口中學等不少學校的高效課堂模式，正在如火如荼開展，把傳統課堂不斷提升為高效課堂，師生互動、生生互動的學習課堂隨處可見。讓許多專家教師們為之震撼，但更多的是讓他們感到激動，因為在那里，終于使幾近陷入課改陰霾中的他們發現了一道亮麗的曙光。

高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環節。預習不是傳統課堂上的自學，它要求學生圍繞導學案自學、對學、群學，一般不對預習環節作時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。預習之后是展示。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與“大展示”。，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案，整理糾錯本。

筆者一直認為學生的展示則是高效課堂的重要環節，展示即“發表、暴露、提升”，展示才是“解決學習內驅力的金鑰匙”，是一個能使學生語言表達能力、歸納總結能力、質疑評價能力、協調互動能力、參與競爭能力等綜合能力得到鍛煉和養成的環節。因此，如何處理好高效課堂的展示環節，是我們教學改革，實施高效課堂的關鍵。

走進課堂，縱觀我們的展示，也存在不少的問題：

1、展示的內容缺少選擇性，代表性展示環節占課堂教學比率大。展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓、值得吸取、有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內容”，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。當然，只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。

2、展示的方式單一性。展示的方式本來就是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是現有課堂卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導致了低效。

3、展示的重點內容不突出，缺少深度。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有時教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題型化解太多，而重要題沒有足夠的展示時間。同時學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高根本不能得到保證。

其實我們的構建高效課堂一直是進行時，有問題也是很正常的，只有我們正視自身問題所在，勇于分析問題，解決問題，正確處理高效展示環節 ，就能推進高效課堂不斷前進的步伐。怎樣做好展示，筆者認為：

一、擺正位置，重視展前準備。我認為首先教師要擺正位置，明確老師與學生之間的正確關系。心中要明白“一切為了學生的發展”這個道理，一定要在課程改革的過程中突出“學生”二字，盡量為學生的展示、反思提供時間和機會。因此，教師要把展前準備留給學生，留給小組。小組互動是否充分直接關系到展示的效度。當小組明確了本組的展示任務后，首先要明白展示的主題是什么，圍繞主題設計好方案，根據方案作好分工。具體的要求是：1.展示 主題突出，服務于學習目標。2.全員參與。3.有情景但不虛。4.時間意識。

二、著手精彩展示，充實展示評價。每一個小組的展示，都是一道亮麗的風景線，那是不現實的，但是前以小組的展示在經過歸納提升的洗禮后，下一環節的展示就將是洗禮后的精彩。要讓學生在課堂客觀、公正的評價。學習與評價是緊密聯系的，而學生的展示得益和提高又是一個學習與評價不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，評價要放在展示之后，即在“學習實踐”的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。其實，這也是展示之后的一查，也能為其它小組的再展示提供更全面的信息。具體要求是：1.對于前組的展示給予中肯的評價，對本組的展示做一個簡單的交代。2.聲音洪亮、清晰，普通話準確。3.姿態端正、大方、面向全體。4.書寫工整，格式嚴謹，條理清晰。5.提倡與全班溝通、互動。

三、做好展后的反思，迅速的成長自我。展示完畢，就大功告成，那也要不得的。不光教師要要反思自己，其實學生之間、小組之間，也應該針對本節課自己的展示和聽課，做一次深刻的反思。教師應該根據學生的學習實際，肯定學生的階段性進步，分階段、分層次地引領學生逐步形成對規律、方法的正確認識。每一次的展示都是一次個人能力的體驗，是一次小組合作的體驗。小組展示后（課后）要認真的反思，成功與不足要做認真分析。只有這樣，在下一次的展示中才可能更加精彩，自身才能迅速的成長。而本節課沒有展示任務的同學，在聆聽展示之時也要有所作為，堅持動筆，完善自己導學稿中的筆記，吸取他人認知精華，修正自己的成果。教師也可以通過板書讓學生辨析，還可以通過記錄，讓學生加深印象。學生作業中要留有反思的指定空間，迫使學生養成反思的習慣。以期達到每一名學生都全身心的投入，每一名學生都動起來，每一名學生都得到成長。

總之，展示環節提升是高效課堂的關鍵，是學生認知提升和知能轉化的一個重要環節。我們教師只有不斷的深入研究，不斷地吸取經驗，不斷地總結反饋，我們的高效展示才會真正發揮作用，推進高效課堂的構建。