淺談小學數學課堂教學中的語言運用

陳孟

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 語言運用 方法策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0101-02

要實現課堂教學的有效性，運用藝術化的教學語言是其中一個較為關鍵的因素。很多教師在語言運用方面都下了工夫，并且具有自己鮮明的風格，如吳正憲老師的兒童化，張齊華老師的幽默味等。據說徐斌老師在剛開始教學時為了強化自己的教學語言，曾經將鞠萍、陳燕華等一些少兒節目主持人作為模仿的對象，經過長期的有意識地訓練，最終形成了語調輕緩、句子生動的教學風格。

不管是哪種風格，有效的語言運用都充滿智慧的含量，能夠啟迪學生的思維，讓學生在語言的指引下找到思考的方向，為課堂教學推波助瀾，實現課堂教學的高效、有效。

一、精心導入，激發學習興趣

在課堂教學中，教師要精心設計導入語言，一方面讓學生能夠集中注意力，把握思維方向；另一方面搭建思維的橋梁，啟迪學生的智慧，發揮學生的主體性，鼓勵學生展開自主探究。筆者認為，有效的導入語言首先應具有懸念性，激發學生的好奇心。如在教學人教版三年級數學上冊《毫米、分米的認識》時，筆者這樣導入：懶羊羊用尺子測量課本的厚度時，發現自己測得的數據無論如何都和喜羊羊的結果不一樣。為此，非常難過，特別想要找到一個辦法。大家請幫幫它，到底錯在哪了。答對了有喜羊羊頭像獎哦！

這樣的導入，激發了學生的興趣，學生迫不及待地踴躍發言，而且都急于想知道自己的答案是否正確。當有學生提出猜想，懶羊羊和喜羊羊測量的刻度是不一樣的，肯定是這個方面出了問題時，屏幕上立刻出現了一個笑嘻嘻的喜羊羊頭像，筆者模仿喜羊羊的聲音說：“恭喜你，答對了！”課堂氣氛一下子活躍了起來。通過這樣充滿懸念的導入語言，自然而然地激發了學生探究長度單位的好奇心，再加上教師輕松活潑的語言，強化了學生對新知的渴望，將數學思想悄無聲息地滲透在學生的心田。

二、精確表述，提高教學實效

數學是一門抽象性較強的學科，也是人們對客觀世界的定量刻畫和定性把握，這門學科的外在表現形式除了直觀化的圖形，最重要的就是抽象概括的數學理論和數學思想，而能夠將這些抽象性完整呈現的就是數學語言。教師要熟練把握數學語言，力求精準、科學，保證數學概念的科學性和嚴謹性。只有這樣，才能讓學生獲得有效的認知，減少負遷移，從而建構正確的數學概念。

如在教學人教版三年級數學上冊《認識幾分之一》時，教師在對分數的定義進行表述時，往往會強調將“一個物體”平均分成若干份，其中的一份就是幾分之一。這樣的表述容易讓學生產生狹隘的認識，使得他們會用“一個物體”而不是“一個整體”來建構分數概念，這為下一步學習分數的意義造成了概念上的負遷移，不利于學生對分數概念的理解。又如教學人教版二年級上冊《求一個數比另一個數多幾少幾》時，有教師這樣引導學生：“只要看到求一個數比另一個數多幾或者少幾，只要列出算式，用大的數減去小的數就可以了。”很顯然，這種過于片面、主觀性的教學語言，忽視了學生的主觀能動性，讓學生陷入對數學概念的死記硬背和死套公式之中。教師在教學中一定要注重課堂語言的科學性和準確性，切忌隨意過大，要多加推理和論證，否則就不要隨便將這種“偽定義”和“偽思路”傳授給學生。

三、精致評價，培養積極的學習心理

有效的數學評價，能夠溝通師生之間的情感，帶給學生積極的鼓勵，激勵學生建立良好的數學學習心態，培養積極的數學學習情感。反之，課堂中的指責和批評，教師的不予置評，都是不利于學生數學學習心理的發展，導致學生逃避和遠離數學課堂。因此，教師要精心設計評價語言，促進學生學習的主體性和探究性。

如在教學人教版五年級數學下冊《長方體的認識》時，課堂上有的學生能夠順利找到長方體的6個面，12條棱。但提問時有個學生指出，長方體沒有6個面，也沒有12條棱，因為他找了好幾遍都找不到。其他學生紛紛哄笑起來。筆者用期待的眼神看著該生，說：“沒關系，只要你思考了就很棒。能說說你是怎么找的嗎？”學生得到了鼓勵，在其他學生的嘲笑聲中堅持說出了自己的方法：原來他數的是生活中的一些長方體，比如放在墻角的洗衣機，放在桌子上的書本等，被隱藏的面或者是棱他都忽略掉了。筆者借機進行了評價并引導全體學生進行思考：“看，這位同學真勇敢，敢把自己的想法說出來。那么，我們想一想，如果將這些隱藏的面和棱都去掉，怎么才能畫出一個長方體？”通過富有激勵性和啟發性的語言，學生不但建立了良好的學習心態，有了自信心，也更有利于課堂教學實效的提升。

（責編 林 劍）