如何提高高中英語聽力水平

劉丙霞

摘 要：聽力是語言學習主要技能之一，在高中英語教學中占有十分重要的地位，然而，長期以來英語聽力一直是高中英語教學的薄弱環節。本文從聽力教學中存在的問題說起，探討如何提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞：英語聽力；英語教學；聽力訓練；激發興趣；培養能力

【中圖分類號】G633.41

隨著國家層面改革方案出臺，山東省2015年普通高校考試招生制度改革也有了具體方案。英語用全國卷后，廢除只有一年的英語聽力重新恢復， 對于正在備戰高考的學生來說，感覺有點像過山車。如何在短時間內提高學生聽的能力，是老師現階段工作的重中之重。它直接關系到學生的高考成績，也是能否完成中學英語教學任務的關鍵。

本文嘗試從各方面分析造成學生聽力不好的因素，提出提高英語聽力水平的方法。

一、英語教學過程中學生存在的困難

（一）聽力障礙問題。

聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程，學生由于沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法，造成聽力困難，辨別不清，這些都有礙于聽力能力的提高。

（二）受母語的干擾問題。

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。一些學生，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

（三）聽力習慣和心理因素的問題。

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響；一個人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學習效果。由于聽力理解既要求聽者熟練地掌握必要的詞匯和語法知識，又要在聽的過程中敏銳地辨析語音的變化和語調的含義，并對所聽材料進行加工處理，因此在聽力練習或測試中大部分英語學習者感到畏懼、焦躁，要提高聽力，不練習不行，但在練習過程中應首先克服消極的心理因素。

另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速。

（四）文化背景知識差異問題。

學習一門語言不能只學習單詞、詞匯、語法，還應了解相應的文化常識。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力。（五）英語的詞匯量不夠問題。

詞匯量較大的學生，其聽音理解水平自然也就高；而詞匯量少的學生，勢必造成聽力材料中生詞過多，從而影響其聽力理解，聽者在聽到生詞時往往會中斷聽的思路，把精力集中在回憶、搜索生詞的意義上，而置后面的內容于不顧，結果影響對整個句子或語篇的正確理解。甚至連最基礎的語言材料都沒記住，當然聽不懂由這些語言材料組成的篇章了或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解，這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生，盡量擴大自己的詞匯量。

二、提高中學生英語聽力水平的對策

在努力提高英語聽力水平的過程中，總受到這樣或那樣因素的影響和阻礙，因此，我們必須針對這些因素，尋求恰當的方法，通過有效的途徑去解決，做到事半功倍。

（一）思想重視，激發興趣，培養習慣。

（1）思想上加以重視。這不但教師自己要做到，也要要求學生做到。在一進入高中的英語學習中，還要不間斷地提醒，讓學生在三年的學習中，自始至終保持著對聽力的興趣與重視。只有思想認識深刻，才能讓學生對英語產生很大的求知欲，從而對英語感興趣。

（2）激發學生興趣。增強學生的學習信心。聽是一個主動積極地對信息進行認知加工的心理語言學過程，是聽、說、讀、寫四種能力中最難的一種。要結合學生的語言水平，由淺人深、由低到高地進行，逐漸培養學生聽的欲望。在課堂上，教師要采取多種教學方法激發學生聽的興趣，刺激學生的大腦反應，活躍課堂氣氛。最后，注意培養學生的自信心。教師可選擇一些符合學生實際語言能力、趣味性較強的聽力材料。學生有了聽的興趣，便為聽力能力的培養提供了前提條件。

（3）打好基本功，擴大知識面。語音、詞匯、語法是語言的三個基本要素，是英語學習的基礎。要想提高聽力水平，必須從語言基礎知識抓起，這需要長時間的訓練和積累。良好的聽音技能是做好聽力測試的基礎，寬闊的知識面是獲得高分的條件。在平時應該在詞匯量的積累方面奪下功夫，并且注重積累各方面的常識和各學科的基本知識。

（4）培養學生良好的發音習慣。在日常的教學中，我們可以讓學生聽錄音進行規范性模仿，接觸標準規范的語音、語調，同時注意多音節的重讀，連續及原音弱化，發音近似詞的辨音，以及英美發音上的區別，等等，力求有一個較好的語音基礎。

（二）通過各種途徑，加強聽力訓練。

（1）教師應引導學生充分利用點滴的時間聽英語，可以利用早讀、早自習、午休、課外活動、晚自習等時間播放聽力材料，創設環境讓學生身臨其境。

（2）教師應引導學生通過各種途徑去聽英語，不僅在課堂上聽老師精選的聽力材料，還可以在回家后聽廣播、收看電視，有條件的還可以在網上聽。總之，學生應多渠道的給自己創造聽的機會。力求每天能做到聽音1小時的聽音時間為最佳聽音時間。

（三）搞好課堂教學，充分發揮學生的主體作用。

在教學的過程中，要堅持用英語組織教學，堅持讓學生多聽多說。在課堂上，對聽音不同的意見，可以讓學生展開討論，各抒己見，多問幾個為什么，使學生不僅知其然，更能知其所以然。提問時，要面向全體學生，鼓勵學生大膽發言，讓學生真正成為課堂的主人。

同時，設計各種各樣的練習以活躍學生的思維，讓學生在聽的過程中根據練習而抓住側重點，如缺詞填空、聽對話回答問題、根據文章大意、聽寫段落等，通過豐富多彩的練習，學生熟悉了各種形式的試題類型，目標明確了，接觸面廣了，將來對付考試就比較自如了。

（四）有效利用課外時間加強學生的聽力訓練。

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于激發興趣，開闊視野，發展智力和個性，培養聽說能力。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。音樂對人的心理暗示，注意聯想等作用，更利于理解聽力材料。

這是課堂聽力的輔助，如果能與課堂聽力訓練很好地結合起來，將會發揮無比重大的作用。

總之，聽力能力的提高是聽出來的，只有平時多聽多練，聽的水平才能逐步提高。而且只有提高了聽力水平，才能為培養聽說讀寫全面發展的高素質英語人才奠定基礎。

參考文獻

[1] 黃遠振《新課程英語教與學》 福建教育出版社 2003

[2]程曉堂，鄭敏《英語學習策略》外語教學與研究出版社 2002