淺析慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

徐磊

摘要：“幕課”指的是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是在線教育的高級(jí)形式。以興趣為導(dǎo)向，成千上萬的學(xué)生可以足不出戶的學(xué)習(xí)在線課程，并且學(xué)生可以在這些平臺(tái)上隨時(shí)與教授和其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線交流。學(xué)生也可以根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)為自己定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以在線評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，最終通過考核來獲取不同層次的證書。可以說，“幕課”的興起給高等教育帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：慕課；高職教育；教學(xué)

“幕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012 年由美國著名大學(xué)發(fā)起。目前世界上主要的MOOCs平臺(tái)有三個(gè)：課程時(shí)代（Coursera）、在線大學(xué)（Udacity）和哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線課程項(xiàng)目（edX）。國內(nèi)清華大學(xué)開發(fā)首個(gè)名為“學(xué)堂在線”的中文MOOCs平臺(tái)，其功能與edX類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等。可以說，這樣的平臺(tái)是以往遠(yuǎn)程教育的升級(jí)版，未來其可以允許多種終端訪問，實(shí)現(xiàn)校際學(xué)分互認(rèn)等功能。慕課自 2011 年出現(xiàn)即被認(rèn)為是教育界最大的革新和未來發(fā)展的趨勢(shì)。我國教育部已提出要以信息化推動(dòng)教育改革，“慕課”給高職教育教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 慕課概述

1.1“慕課”的含義

所謂“MOOCs”，是 Mas s ive OpenOnline Cours e 英文字母的縮寫，中文譯為“慕課”。“M”代表 Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)的課程一般只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，慕課是在線課程，對(duì)全世界開放，對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)沒有限制。第二個(gè)字母“O”代表 Open（開放），以興趣為導(dǎo)向。第三個(gè)“O”代表 Oline（在線），即把傳統(tǒng)的線下教育轉(zhuǎn)移到線上。第四個(gè)字母“C”即代表 Course 課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動(dòng)性的課程。

1.2“慕課”的特點(diǎn)

1）碎片化教學(xué)。慕課將知識(shí)點(diǎn)分成10到15分鐘的短視頻上傳到網(wǎng)上，不同于過去遠(yuǎn)程教育和公開課。2）個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)的掌握情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試題出現(xiàn)，像游戲過關(guān)一樣，學(xué)生必須答對(duì)才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。3）多元化評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實(shí)現(xiàn)課堂測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，學(xué)生之間討論的互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)。

2 慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟

慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持，而高職院校很難單獨(dú)具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進(jìn)行慕課的開發(fā)與運(yùn)行。同一地區(qū)的高職院校可以根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，選擇本院校最擅長的課程進(jìn)行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺(tái)，聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學(xué)生注冊(cè)即可學(xué)習(xí)，完成學(xué)分，即可獲得本門課慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

2.2“線上線下”多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用

高職教育與本科教育不同，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)際操作的技能訓(xùn)練。而慕課完成的只是“線上”理論知識(shí)的講解和實(shí)際操作的演示，高職學(xué)生更需要在“線下”進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操作訓(xùn)練，和老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。高職教育應(yīng)該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，采用項(xiàng)目教學(xué)法等方法錄制慕課，學(xué)生通過課下“線上”慕課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，與老師在“線上”進(jìn)行探討答疑，課上“線下”由老師進(jìn)行知識(shí)的鞏固和實(shí)操的訓(xùn)練，此時(shí)的課上不再局限于教室，實(shí)驗(yàn)室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)都是“線下”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的選擇，學(xué)生在“線上”的疑問，在“線下”就會(huì)得到更好的解答，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高高職教育的教學(xué)效果，真正提高高職學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3 多層次考核評(píng)價(jià)

慕課這一新興的教學(xué)方法給高職教育在考核評(píng)價(jià)方式上也帶來了更多的選擇。學(xué)校可以結(jié)合“線上線下”成績綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。“線上”學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)完成測(cè)驗(yàn)，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，論壇中討論進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，老師還可依據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行打分，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行筆試、面試、實(shí)際操作等考試全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.4 拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。這種模式需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)情境，以此作為“錨”來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要。進(jìn)而，教師明確教學(xué)任務(wù)，并將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在線課程學(xué)習(xí)、在線答疑和討論，完成相關(guān)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。最終按照學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量給予評(píng)定，其中在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力可作為重要的評(píng)定依據(jù)。通過模擬情境的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中逐漸明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并能達(dá)到資源共享。

3 高職教育教學(xué)中慕課平臺(tái)的搭建

3.1 高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺(tái)

我國現(xiàn)在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺(tái)，比如由教育部開發(fā)的“愛課堂”，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，果殼網(wǎng)的“MOOC 學(xué)院”，但針對(duì)高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區(qū)域內(nèi)的高職院校應(yīng)聯(lián)合開發(fā)慕課平臺(tái)，針對(duì)高職課程和學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)高職慕課課程，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)各高職院校的資源共享，加深“校校”合作。

3.2 校企合作搭建慕課平臺(tái)

企業(yè)可以提出他們對(duì)員工技能的需求，高職院校根據(jù)這些要求開發(fā)慕課，還可以聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”加入到慕課的開發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學(xué)生中擇優(yōu)入取，這些學(xué)生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識(shí)，實(shí)踐技能又過關(guān)，同時(shí)滿足企業(yè)崗位需求，免去了企業(yè)的很多招聘和培訓(xùn)的成本，真正達(dá)到了校企合作“共贏”的目的。

4 結(jié)束語

高職教育一直在進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了讓“幕課”真正發(fā)揮實(shí)效，本質(zhì)在于讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地從“幕課”平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，因此高職教育應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式，開發(fā)適合高職學(xué)生的慕課課程，形成區(qū)域化慕課聯(lián)盟，“線上線下”多元應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向東，王妍.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職高專 MOOCs （慕課）教學(xué)模式研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]宋東輝“.慕課”在高等教育教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[J ]中國輕工教育，2014（6）.

[3]吳鳳彬“.慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索[J ]教育與職業(yè)，2015（3）.

[4]趙亞偉，李素芳，張靜. “慕課”為高職院校教育拓寬新渠道[J]. 信息系統(tǒng)工程，2014，10：159-160.

[5]沈燕. 慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用[J]. 新課程研究（中旬刊），2014，11：97-98.