淺談如何提升農村中學英語口語教學水平

喻旺

【摘 要】英語是世界上使用最廣泛的語言，對社會經濟的發展具有重要的促進作用。但是，在農村中學英語教學中，由于各種原因，導致英語口語教學一直是比較薄弱的環節，學生的口語表達能力也比較欠缺。本文在分析當前農村中學英語口語教學現狀的基礎上，探討了制約農村中學英語口語教學質量的問題及原因，并據此提出了一點看法與建議。

【關鍵詞】農村中學；英語教學；口語教學；教學方法

【中圖分類號】G633.41

隨著經濟全球一體化發展和我國加入世界貿易組織，我國與世界其他國家在政治、經濟、文化、氣候和環境保護等各方面都實現了廣泛而密切的互動與交流。英語也成為我國繼母語之后的第二大常用工作語言。但是，在一些農村中學，由于受到教學條件、教學環境、師資力量等各方面因素的影響，很多學生的英語基本能力都相對比較薄弱，尤其英語口頭表達能力相對欠缺，已成為制約農村中學英語教學效果與質量提高的突出問題。因此，必須要加強對農村英語口語教學方法和教學模式的研究，從多方面努力，提高農村中學生的英語口語表達能力，進而提升農村生源的整體質量。

一、加強農村中學生英語口語訓練的重要性

口語對英語綜合水平的提升具有重要的意義，只有充分認識到口語在英語教學中的重要性，教師和學生才會重視英語口語的訓練。

第一，口語是英語學習的最基本技能之一。“聽、說、讀、寫”是英語學習的四項基本技能，新課程中明確要求中學生需要掌握在具體語境下開展有效英語交流的能力，這對英語口語教學提出了較高的要求。傳統英語教學中，尤其是在一些偏遠地區，英語口語教學的重要性，往往被忽視。因此，我們需要根據新課程的要求重新審視英語口語教學的重要性，并將英語口語的重要意義，實踐于農村中學英語的課堂教學中。

第二，良好口語有助于提升英語學習綜合效果。口語和書面語是語言的兩種不同形式。教育學家葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”國語的學習這樣，英語的學習亦是如此。“說”對聽、讀、寫的技能影響很大。在教學過程中發現，課堂中英語口語表達好的學生，他們的英語綜合表現能力相對較好。我們通常所說的“語感”，在英語學習中很重要，口語好就是一種語感的重要表現，有了好的口語感覺，英語學習起來自然就輕松了。

第三，農村中學生英語口語習慣將影響今后的英語口語表達。中學是英語系統學習英標、發音的階段。中學生的英語發音、口語表達的積極性關系到英語進一步學習的效果。如果在中學階段，學生的口音標準，敢于用英語進行口頭表達，這無疑是進一步學習的重要動力。相反，如果在中學階段，沒有進行較好的英語口語訓練，到高中，甚至到大學，他同樣是不愿意用英語表達，即便是最簡單的日常用語。因此，可以這么說中學英語的口語訓練關系到學生將來英語的表達和交流能力。

二、英語口語教學中的問題探究

英語口語訓練對中學英語學習具有重要的意義，但當前偏遠地區中學英語口語教學還存在諸多問題，比如，自開設英語課程后，農村地區的英語教學在質量與水平上就一直沒多大提高，很多學生學了很多年英語，卻依然是“啞巴英語”。

第一，從教師方面看，教師對口語訓練的不重視。盡管素質教育提出好多年了，但受應試教育的影響，學校對老師考核的主要依據是還是教學成績。教師的精力主要花在努力提高英語考試成績的工作中，被動或主動地忽視了英語口語訓練。據調查，87%的學生很想提高自己的英語口語，但是認為老師上課注重講解英語知識，進行口語練習的時間不足。另外，80%的學生希望老師能定期進行英語聽說訓練，組織學生開展英語口語交際小活動，鍛煉學生用英語進行交際的能力。此外，由于英語教師也是在傳統的應試教育環境中走出來，對英語口語總也存著那么一些不自信。傳統的外語教學總是把掌握目標語言的形式作為重點。大部分英語老師也習慣地把關注點都放在語言點、語法等的教學上，所以一堂課下來往往都是用漢語教英語。學生對英語的聽說能力被嚴重地制約了。因為高考不用考口語（盡管大學有些專業需要參加英語口試，但這種口試太簡單）。所以，許多教師都沒有重視學生的口語教學，而過多地強調語法教學和句型的講解與練習。有些學生筆試成績相當不錯，可一到英語口頭表達，就表達不清楚。

第二，從學生角度看，大多數學生對英語學習存在畏難心理，平時也很少用英語進行交流練習。農村中學生相對于城市的學生來說一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生特別怕開口、怕說錯，認為自己的詞匯量小，語音語調欠標準，因為緊張而導致在英語表達時更加吞吐結巴，久而久之，就失去了口頭表達的愿望。在課堂上，還發現一些對英語不是感興趣的學生，從初一到初三他們英語口語表達的積極性是在下降的。這說明在英語學習過程中英語作為交流的工具的理念與信心在逐漸喪失。因此，在英語教學中如何克服學生的畏難情緒，增強學生口語表達的信心，是擺在當前英語口語教學需要解決的重要問題。

第三，從環境方面看，缺乏一定的英語語言環境。由于英語口語能力的練習需要建立在大量的“聽”的基礎上，但是農村經濟和教學條件相對落后，再加上教師的口語水平較低、電教化設備較差等，學生的英語聽說能力無法從根本上得到提高。農村中學生的英語啟蒙教育不足，受生活環境和教育條件的影響，在生活和學習中使用英語口語進行交流的機會極少，僅僅是在課堂上進行短時間的口語練習，且在課后也難以進行有效的鞏固練習。短短的時間里接觸以及學習英語，且老師經常在課堂上使用的是機械的教學方法對學生進行操練，學生在課堂上的聽、說訓練在課后根本得不到復習鞏固。

三、農村中學英語口語訓練對策

（一）課堂教學中的口語訓練

第一，利用好朗讀、復述和背誦等傳統教學方法。在偏遠農村地區尤其缺乏英語學習的語言環境，因此，仍然需要利用好朗讀、復述和背誦這些傳統的教學方法，增加語言信息的輸入，來彌補語言環境的不足。朗讀是口語表達的準備，通過朗讀學生容易領會語音、語調、停頓和節奏的變化。在英語課堂中正確地引導學生復述，對課程內容進行再吸收、再整理和再創造，提高學生英語口語的組織能力。背誦被認為是笨辦法，但也是行之有效的方法，英語多讀多背，潛移默化，一些句子就能脫口而出，課堂上學生敢開口說的也是他們背誦的熟練的句子。因此，充分利用好朗誦、復述和背誦等傳統的英語學習方法，對中學英語口語能力的提升具有重要的作用。

第二，創設課堂口語交際情景。口語交際是在特定環境里產生的語言活動。在英語教學課堂上，要根據每單元重點，結合學生實際，設計英語口語練習專題和自由談話（Free Talk）訓練環節，以加強學生說的能力。在英語課堂上，教師應該盡量使用英語教學，并多讓學生開口講英語。比如老師教學一段文章后，可以引導學生找關鍵詞，關鍵句，然后請他們上臺把短文復述出來。另外，課堂教學中交際情景的創造是開展口語交際訓練的關鍵之一。良好的英語課堂交際情境，不僅能讓學生口語得到有效的鍛煉，同時也能增進學生英語學習的興趣。教師要充分利用課本學習資源和課堂等媒介，創設英語口語交際情景，引導學生積極地參與到交際活動中，比如，在每一節課的開始，老師都應該用三到五分鐘時間用英語和學生交流，可以從欣賞的角度談論某個同學，天氣，心情，環境，旅游等，并把它當作一種常態，讓學生養成習慣，這樣既可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。教師也可以通過教唱英文歌曲來創造歡樂的學習氣氛，激發學生口語練習的興趣。這樣，學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環境應用。再如，問路的課堂教學中，可以用課桌當建筑物或目標地點，以過道當道路，讓學生分組模擬問路的情景，使學生“身臨其境”，提高學生英語口語鍛煉的興趣。

第三，設置課堂值日生演講。演講是口語訓練的有效方法，演講過程中學生通過語言、表情、動作等表達自己的觀點，從而達到英語口語鍛煉的要求。比如英語課堂上可以設置課前3分鐘的值日生演講，每位同學都有機會輪到，演講內容可以從課堂缺席報告到課堂內容復述，再到自己碰到的新鮮事演講等。值日生演講，提高了學生英語口語表達的能力，同時課堂上教師通過積極的反饋，提高學生的英語口語交流的綜合能力。此外，還可以開展一些英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽等。

（二）課堂外的口語訓練

第一，良好的口語交際能力需要大量的課外實踐。因此，我們除了重視通過課堂教學的口語訓練外，同樣需要引導和組織學生開展課堂外的英語交流活動，讓學生的口語能力在真實的環境中得到鍛煉。1.舉辦英語小活動。借助英語國家的傳統節日如圣誕節、萬圣節等，開展一些英語課外活動。課堂中介紹這些傳統節日的基本情況，在課外活動中要求學生用英語交流參加活動。讓學生在體驗英語文化的環境中輕松自然地進行英語交流。還有，如舉行英語座右銘選擇活動，讓每個學生選擇自己喜歡的英語座右銘，并在課堂上用英語表達為什么選擇這句話，對自己有何幫助。

第二，開設英語角。“英語角”是常用英語口語訓練平臺之一。英語角在一些大城市的中學中很常見，但在偏遠學校組織的不多，這進一步減少了農村地區學生英語口語的實踐機會。因此，可以利用晨讀或課外的時間，以班級為單位輪流組織，每周組織一次英語角。話題可以學生自發形成，也可以圍繞某個話題展開。英語角為學生提供了一個“開口說話”的平臺，同時也能提高學生的交際能力。

第三，優秀英語動畫短片欣賞。動畫片是中學生喜歡看的，教師可以根據學生的英語水平，選擇一些優秀的動畫片，作為課外英語口語練習的素材。比如布置觀賞某個動畫片為家庭作業。利用值日生演講時間，或英語角的時間，讓學生用英語談談觀后感，讓他們聊聊，哪些地方印象最深刻，對自己的成長有何啟發等。通過課堂外的英語學習資料，擴展英語口語訓練的機會。

（三）積極的反饋與評價

教學反饋與評價對學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。針對學生英語口語的畏難情緒，最有效的辦法之一就是鼓勵，再鼓勵！在英語課堂中需要關注學生英語學習的情感變化。比如，不愿開口的學生主動參與到課堂口語交際情境中，就要給予積極的鼓勵，增強其信心。教師的愛心能讓學生緩解畏懼感，能讓他們更主動地開口交流。不僅要對學生課堂的英語口語練習進行積極的反饋，同時也應該加強對課外的口語實踐活動評價與反饋。比如學生舉辦英語活動，英語老師的參與會給他們莫大的鼓勵。同時，老師的一句表揚能讓學生欣喜萬分。讓他們認識到舉辦英語實踐活動的價值和樂趣。總之，英語教師在學生口語訓練的過程中，不要吝嗇積極的反饋與評價。

另外，安排一些口語小測試，可以增強學生英語口語學習的重要性的認識。目前的英語學習考察往往重視單詞、語法、詞組、句式等方面的內容，缺少口語的測試。因此，在中學英語教學中，引入口語測試，測試方法可以是師生對話，也可以是學生小組討論，發揮學生的創造性思維與語言表達能力，在測試的過程中學生的英語口語與交流能力也同時得到鍛煉。

四、小結

總之，提升農村英語口語教學水平需要多方面的努力。對于政府部門來說，需要增加農村地區英語教育的投入，為鄉村學校提供良好的教學硬件設施，特別是要提高多媒體教學設施建設。對于學校來說，要為農村中學教師提供更多教學交流和專業培訓機會，以提升他們的英語教學水平，尤其是口水教學水平；同時，要加強校園英語文化環境建設，組織舉辦多種英語小活動、開設英語角和優秀英語動畫短片欣賞等課外口語訓練途徑，并配合教師的教學，對英語教學質量和效果評價體系進行合理的改革，以促進英語教學模式與方法實現創新發展。對于教師來說，需要改變傳統的教學觀念，提高自己的專業水平以適應時代要求；要加強對口語訓練的重視，通過創新教學模式、創設課堂口語交際情景、設置課堂值日生演講等強化課堂口語訓練。

參考文獻：

[1]黃文真. 仿說模式在農村高中英語口語教學中的應用[D].福建師范大學，2013.

[2]周肖慶. 高中英語口語教學存在問題及對策之研究[D].華中師范大學，2012.