高中語文閱讀教學中接受美學的應用探究

蔣守仁

摘要：接受美學認為，任何一部文學作品，如果沒有讀者參與都不是一部完整的作品，只能算是“半成品”、“文學本文”。其意在表明，重視閱者的主觀能動性，即讀者為閱讀過程中的主體。在高中語文閱讀教學中，進一步確立學生作為學習和閱讀的主體地位，注重每個個體的性格差異，張揚學生個性，開拓學生思維模式，努力實現人性化教育。本文主要介紹了，我國現階段的語文閱讀教學中接受美學的應用情況，希望可以進一步增進其在高中語文閱讀教學的應用效果。

關鍵詞：語文閱讀；接受美學；教學探究

【中圖分類號】G633.3

上個世紀六十年代，“接受美學”在德國興起，經過一段時間的發展之后，于八十年代進入我國文學工作者的視線中，在隨后的三十多年里，“接受美學”逐步成為我國文藝學界頗具特點的理論批判詞語，并融入我國教育領域的范疇，對我國新時代的語文教學產生了深遠的影響，其應用更是成為我國高中語文閱讀教學中一個值得探討和研究的命題。

一、教學理論準備不充分

多數高中語文教育工作者對于接受美學理論雖然充滿了興趣，但是對于該理論的理解不夠深刻，同時該理論如何運用與閱讀教學中更是難上加難。這不單單是語文閱讀教學中才有的問題，也反映在大多數科目的教育教學中。一般情況下，在職教師的教育行為更傾向于按照傳統的教育方法來進行，因為這樣更加熟悉，更好施行。

面對這樣的情況，要改變教學現狀，一是使當今社會的文化情景發生巨大的變化，二是啟發在職教師的意識，讓他們對該理論進行系統的學習和研究，，并將理論和實踐聯系起來運用到教育教學當中去。這也是學者陳桂生在《教育學的構建》中所提出的一個觀點，“當隱于陳規中的閱讀教學方法、觀念尚能有效地指導閱讀教學時，至少不致發生理論指導的迫切需求，當教育情境發生重大變化時，特別是一線教師自主萌生有別于陳規的閱讀教學理論的意向時，閱讀教學實踐才迫切需要閱讀理論的指導。”

二、高考的壓力對接受美學的影響導致閱讀教學的初衷偏離

在高考分數的強壓之下，分數暫時成為衡量的唯一標準，導致語文閱讀教學的陷入了一個尷尬的境地。究竟是提高學生閱讀能力還是照本宣科，按照參考答案的思維去解答題目。如果教師學生面對文章，只關注考試重點，閱讀教學變成了揣測命題者意圖的教育，教師引導學生如何拿高分，這樣學生的視野收到了限制，于是接受美學彌漫功利主義的色彩，語文閱讀教學的初衷就偏離了。例如，高考把理解段落和篇章的中心內容，句子和篇章段落的內在聯系，關鍵詞等等作為考點。但是在實際的閱讀過程之中，需要領略的文辭優美、意境深遠、情節曲折都無法以段落中心文章大意來概括。若強行如此，不亞于懸疑和犯罪小說，直接被告知結局一般。

這種情況在高中語文科目中已經比較常見了，其原因也是多方面的，首先是學校領導層對高考成績的注重；再者是成效難以在短時間展現，為提分快的科目讓步；最后就是語文教育者本身在題海題庫中投入過多的精力，忽略了學生全面多項發展。高考的引力之下，語文課堂漸漸墮入機械化的搖擺之中，缺乏靈氣和想象力。

這需要逐步的改變人們潛意識中的看法，將高中語文閱讀教學融入到課內課外，重視拓展和學生個性化的發展，豐富學生的閱讀體驗，樹立正確的閱讀觀念。在閱讀中逐步積累，融會貫通，不僅僅是為了考試，但也要能運用于考試當中去，無形之中以一個良性的過程完成功利的目標。

三、過度倡導接受美學，而忽略了實際情況

一切事物都利弊兩面性，接受美學理論也是這樣的。該理論對閱讀教育具有一定的啟發性，但是在理論運用于實踐的過程之中又存在一些特殊的情況，導致其效果受到一定的限制。因為起初的理論建立是用來作為一種文本解讀理論，并不是專門用于高中語文閱讀教學的。中國教育者的發散思維將其運用到教育之中去，得到了一些效果也存在一定的局限性，也曝露出一些問題需要去改進和解決。

例如，我國目前采用大班教學，一個班上的學生有50人左右甚至更多，一節課的時間只有45分鐘。如果想要在每節課的時間內都要關注到所有學生的閱讀主體，注重每個學生的個性化閱讀并與之交流，這有較大的可能是個理想化的設想，在實際教學中是不可能真正實現的。

這需要更多的師資力量，更大的教育投入，這都不是短時間內可以改變的。只能期望學生和教師利用課外的時間來進行閱讀和交流，正如閱讀的過程一樣，是一個逐步積累、融會貫通的過程，需要年如一日般點點滴滴的投入。

四、教師忽視學生對文本的體驗，對答案進行引導

例如，一位教師在講解林清玄《隨風吹笛》時，向學生提問：同學們，我們剛剛已經閱讀過《隨風吹笛》這篇文章，那么你們認為文章由“遠遠的地方吹過來一股涼風。風里夾著呼呼的響聲”開篇，有什么作用？

A：顯示出風大

B：風大風小都是呼呼的響。

然后，還有各種各樣的答案。知道有同學說出：與后文的笛聲相呼應，教師才滿意的提出下一個探討。

這位教師雖然是在進行對話教學，但事實上這是一種偽對話教學，學生在閱讀教學的過程中并未表現出個人對文章的體驗，或是個人對文本的體驗未得到教師的認可。而且，不難看出，如果學生的回答偏離教師心目中的一個準則，教師會做出引導或者不肯定眾多說法而等待“參考答案”的出現。因為教師的評價對于學生具有巨大的影響，而來自于教師的肯定無疑是接受美學的應用一個重要的組成。好的評價不單單可以提高學生的閱讀興趣，若操作不當更會打壓學生的積極性。在對不同的學生進行評價的時候，不僅要讓學生感受到誠意，更要切實的指出“好”在哪里，怎么好，有多好。盡量去描繪出來，以此來鼓勵學生在課內課外自主閱讀文學作品且能夠在讀完后和教師交流，并采用多元化的評價措施促進學生的主題閱讀。

結束語：

隨著接受美學理論進入我國的文學界，其后又應用于語文閱讀的教學中，幫助高中教師運用科學的理論來指導學生有目的地閱讀，進一步確立了學生作為閱讀和學習的主體地位，讓學生展示自我個性的魅力。盡管接受美學理論為語文閱讀教學提供了一個新的視角和方法，拓寬了思維和視野，但是其理論用于語文閱讀的教學實踐中還存一定的局限性，教師對理論的理解和運用也存在一定的偏離。這需要教師今后在接受美學的應用教學中應該結合學生的實際情況，靈活運用，適當調整，以期最大限度的發揮接受美學理論在高中語文閱讀教學中的作用。

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