淺析小學語文低年級寫話“尋趣”指導法相關對策

樊朝輝

【摘要】學生的語言習慣以及詞句組織能力通常形成于小學階段，而1-3年級所接觸的寫話練習就是訓練基本詞句組織以及語言能力的關鍵。在把詞句構思及書寫能力教給小學生時，需要先激起小學生寫作詞句的興趣，令學生愿意將語句寫作出來。在課本教材的內容中也安排了專門練習寫話的課題，使學生處在低年級時期就可以形成對寫話創(chuàng)作的喜愛。對此，老師需為小學生進行寫話學習的引導，借助圖畫、生活場面等素材設計寫話訓了技巧，使學生懂得在寫話之中探索樂趣。

【關鍵詞】小學語文 ?低年級 ?寫話練習 ?尋趣

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0083-02

一、前言

小學階段，低年級同學還沒有接觸作文時，需要先借助寫話訓練對詞句組織能力進行培訓，為高年級階段的作文學習構建基礎[1]。在訓練文字組織以及寫話能力時，首先應該令小學生對寫話練習形成興趣，學生所寫出的詞句應能反映內心的真正感受，同時也可以將內心對某些事件以及物質的感官和看法寫出來，從而對思維進行激活[2]。同時給小學生培訓寫話技能時，需要和真實的閱歷、生活場面聯(lián)合起來，并活用句子、詞匯，令學生能在低年級階段可以熟悉寫話的技巧。

二、配合讀、聽、說進行寫話活動

1.利用口頭表達引出寫話練習

學生在最初進入小學時，因為年紀幼小并且對老師很陌生，所以可能十分膽怯，無法自覺舉手發(fā)言，及時老師通過點名的方式抽選學生回答，學生也會非常害怕，不敢大聲回答。學生如果不敢將想法說出來，就很難掌握語言組織基礎。所以，老師在尚未進行寫話教學前，需要先組織誦讀活動以及簡單的說話、演講活動，令學生先懂得如何把心里的話說出來，在學生掌握組織口語的方法之后再導入寫話活動，學生才能感受到寫話之中的趣味。

比如教材中有一副圖畫描繪的是一群學生去往學校的景象，在看到這章圖畫時，老師可以先讓小學生對圖畫進行觀察，隨后再讓學生說說圖畫中有哪些內容，反映了什么信息。低年級的學生在對圖畫進行口頭描述的時可能會比較零碎，并且很難說到重點，所以教師可以借助一些問題進行引導，比如可以問“圖上的場景在什么地點”、“圖上有哪些人物”、“人物的身份、衣著、狀態(tài)”、“圖上正在進行什么活動”等等。隨后，老師要把不同學生觀察圖片發(fā)現(xiàn)的信息書寫在黑板上，在學生們點到圖片上的所有內容之后，再由老師整合為一段完整的話。通過初步的示范，學生就會對句子的組織形成簡單的認識，此時老師可以提供一些畫面簡單的圖片，讓小學生依照上面的順序，先確定圖上的內容、提煉信息然后把短句寫出來，最后將零碎的句子構成一個完成的小段落。

2.借助聽說材料組織寫話活動

老師可以給下載一些講故事音頻并收集句子簡單的故事書，課間抽空把故事錄音播放給學生聽，讓學生懂得在特定的情節(jié)或環(huán)境中應怎樣對句子進行組織。具體而言，老師要先把書籍內容讀給學生聽，在學生學會拼音以后，可以嘗試自己朗讀或默讀。增加聽讀活動能令學生熟悉文字的編寫形式，逐步對語言形成感知能力。在進行聽讀練習的前提下開展寫話活動能事半功倍，令寫話活動有樂趣。不少故事書之中都配有與情節(jié)對應的插圖，學生在讀書時會同時觀察圖片，老師要囑咐學生留意與每張圖片對應的情節(jié)是如何展開的，并學習書本構建句子、編寫段落的方式。當學生書寫書本這之后，老師可以將書本中的插圖抽取出來，讓學生用自己的話對每張圖的情節(jié)進行文字敘述。

三、聯(lián)合日常經(jīng)歷擴充寫話材料

1.以熟悉的事物為素材進行寫話

生活是一切樂趣的源頭，要令學生在寫話中感受到樂趣就必須把寫話活動與生活相連，令學生能從生活場面開始進行思考，并帶領學生渠道室外場所，感受身邊的景致、觀察身邊的人、分析發(fā)生在身邊事，從而把目之所及的事物以及自己參與過的活動寫出來。對學生而言，玩耍是最容易感到愉快的方式，因此教師在引入生活場景作為寫話材料的同時，還可以對游戲活動進行創(chuàng)設，令學生能夠在玩耍的同時學會寫話。

在最初寫話時，老師要先讓學生對周遭的人物、事件和景觀進行觀察，比如在學習描寫人物時，老師可以讓學生們對同桌的同學進行觀察，然后讓學生從外表形象開始進行描寫，利用自己學過的字詞將同桌的外貌和衣著寫出來。如果學生具備一定的字詞積累量，還可以讓學生在描寫同桌外表時，加上一些性格描寫，以及自己對同桌的看法等等。而學習描寫事物時，老師可以讓學生描寫教室內部環(huán)境。寫環(huán)境時，老師要提醒學生對空間順序進行設計，比如可以先對整體進行概述，隨后按照從前往后或從角落到四周的順序展開敘述。

2.利用生活中的場面訓練寫話

為增添寫話練習的機會，老師可以讓小學生準備一個本子，將自己每天遇到印象最深刻的事用30-50個字記錄下來，并在課堂上讀給同學們聽。通過長期的記事聯(lián)系，能令學生掌握寫話的基本技巧，提升語句組織的速度。一段時間之后，教師可以增加記事的字數(shù)，令學生能適應不同字數(shù)要求的寫話練習，同時令描寫更加詳細、全面。最后，可以將簡單的記事擴展為日記練習，讓學生每兩天寫作一篇200字左右的簡短日記，主要記錄一天中的經(jīng)歷和見聞。

四、配合圖畫材料引導寫話練習

要增添寫話活動的樂趣需要引入豐富的圖畫材料，利用圖畫對學生進行吸引，然后再讓學生將圖畫上的故事敘述出來[3]。對圖畫進行引入時，應該從單幅圖畫開始，慢慢增加圖畫的數(shù)量，最終引入4-6張一組的連環(huán)畫。同時，選擇的圖片也要從內容簡單的圖畫開始，逐步引入需要思考的復雜圖畫。

比如，最初可以查找內容單一的圖片，比如單純的人像圖片、物品圖片，讓學生嘗試把看到的人像和物品描述出來。對于同一張圖片，老師可以設定不同的字數(shù)要求，比如從15-30字開始，讓學生寫1-2句話對圖畫進行簡單概括，在學生能輕松應對這樣的聯(lián)系之后，再把字數(shù)提升到40-80字，并要求學生在文段中使用上3-5個形容詞，充實句子的內容、提升描寫的精細度。在完成單一圖片的練習之后，老師可以引入內容比較復雜的單張圖片或者四張為一組的連環(huán)畫圖片，比如可以查找一張描繪大掃除的圖片，圖上每個人物都在做不同的事，叮囑學生依照總分總的結構，先對圖畫的場面進行整體概述，隨后寫出圖畫上每個人所做的勞動任務，最后對大掃除活動進行總結;同時，也可以引入具有故事性的連環(huán)圖片，讓學生依照圖片的順序用句子將整個故事串聯(lián)起來。

五、結束語

當學生們處在低年級階段時，因為字詞方面的累積量較小，閱讀及遣詞造句的經(jīng)驗稀缺，所以培訓學生的寫話技巧時，應遵循次序，從淺顯的說、讀練習開，使學生懂得怎樣構思語句并利用語句表達思想，隨后再引導學生把要說的話用比較完整的書面形式將句子寫作出來[4]。為擴充寫話的素材，可以對生活方面的資料進行引入，并創(chuàng)設多種引導小學生練習寫話的方法，利用不同的手法豐富寫話學習。此外還需配合上多姿多彩的插圖資料令學生愿意進行寫話活動，以此形成組建詞句的技能，以便進入高年級之后能很快學會寫作文。

參考文獻：

[1]於曉毅.低年級寫話指導的實踐與思考[J].廣西教育.2011，11（07）：905-907.

[2]張淮中.依托文本感悟生活學會寫話——低年級寫話教學的實踐與探索[J].教育教學論壇.2012，06（25）：356-358.

[3]尤靖希.基于看圖寫話現(xiàn)狀的追問與訴求[J].江蘇教育研究2013，09（11）：1153-1156.

[4]劉艾.淺談怎樣培養(yǎng)訓練低年級寫話水平[J].成功（教育）.2013，14（01）：678-680.