淺議中學語文閱讀教學

駱劍

【摘要】文章先審視了當今中學語文閱讀教學中存在的缺陷，分析了語文閱讀教學乏味的主要原因，最后談到了自己在閱讀教學中的一些感觸，提出了閱讀教學不僅僅是知識和技巧的教學，還應讓學生在感動中閱讀，在審美中閱讀。

【關鍵詞】閱讀教學 ?感動 ?審美 ?思考

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0089-02

閱讀教學，是中學語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的“重頭戲”。中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成的，中學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練逐漸形成的。

一、語文閱讀教學中存在的缺陷

在以往的閱讀教學中，不少教師熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現了什么思想，給了我們什么教育。或者機械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。

【案例】

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……而葉子卻更見風致了。

教案：

1.這節文字描寫的對象是什么？——月光下的荷塘

2.有沒有從整體上寫荷塘？——沒有，是從荷葉、荷花、荷香、荷波等四個方面來寫荷塘。

3.描寫景色中運用了什么修辭手法？請舉例說明。——比喻修辭法。如，“葉子出水很好，像亭亭的舞女的裙”，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”等。

4.“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”與一般比喻句有什么不同？——討論后教師明確：這是“通感”的修辭手法。

5.請分析一下比喻句的好處。——形象生動。

教案抓住所寫景物及運用的修辭手法進行分析，能使學生較容易地概括出本段文字的要點。這些問題沒有錯，但綜合整個教學課程，使學生對課文的理解僅停留于技能訓練和細致的分析上，缺乏對課文的整體把握和深層領悟，教學抹殺了文章獨特的藝術魅力。

其次，語文閱讀教學的視野依然非常狹窄，多局限于課本，沒有把課本之外的資源納入閱讀教學中來。雖然，現在的新教材中又增加了一本內容豐富的讀本，但這讀本也并沒有引起足夠的重視，很少被納入日常語文閱讀教學計劃中。即使有，也只是蜻蜓點水，片言只語，提一下了事。課本成了語文閱讀教學的經典和權威，也成了一只繭，將語文閱讀教學牢牢地封閉起來，很少會有人突破它的束縛，去觸及課本之外的其他鮮活生動的閱讀材料。

在魏書生的成功經驗中得知，他曾經就拿《世界地理》雜志的一些文章讓學生去學習;“綠色閱讀”的倡導者趙謙翔老師就把央視的《東方之子》搬入課堂……

二、語文閱讀教學乏味的主要原因

語文閱讀教學使學生提不起興趣，筆者認為其中最主要的原因之一就是教育考試機制的制約。現在老師的“教”與學生的“學”，都是緊緊地圍繞著“考試”這根指揮棒進行的。閱讀教學變成枯燥乏味的文字教學，在“考試”這塊金字招牌下，已經形成一種思維定勢。

現在需要追求高分，語文課堂上無一不是邏輯分析、知識結構和習題訓練，閱讀教學強調語文知識的覆蓋，側重于閱讀材料的分析。這些做法雖能培養學生語文基礎知識和能力的形成，但忽略了閱讀能豐富學生的精神生活，忽略了閱讀能提升他們的人生追求。閱讀教學中的弊端恰好是考試之中的優點。這也正是閱讀教學改革苦喊多年而收效甚微的關鍵所在，戴著鐐銬跳舞是不會有收獲的。

其次，一些語文老師在上課時普遍存在著“三多一少”現象，即空洞繁瑣的分析多，把一篇原本好好課本搞得支離破碎;作用不大的板書多，老師在黑板上寫了一大板，學生都忙于記筆記，老師講的一點也記不進去;不必要的提問多，寶貴的時間都浪費在師生的一問一答中，課堂看似熱鬧，學生收獲甚少;老師留給學生讀書的時間少。

第三，頻繁使用現代化的教學手段，弄得學生眼花繚亂。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。

三、初中語文閱讀教學初探

在新課程背景下，初中語文閱讀教學策略的探討應該是多角度、多層次、多方面的，在這里提點本人膚淺的看法與嘗試與大家共同探討。

1.讓學生在感動中閱讀

閱讀作品，為人們情感交流創造了最佳的情景。人們在閱讀文學作品的時候，可以與古代的哲人對話，也可以與現代的大家談笑。可以在最美麗的描述中，一起品味彼此心中曾經有過的孤獨或者快樂、悲涼或者幸福，從而產生情感的共鳴。這是閱讀的一個重要品質，也是語文閱讀教學所追求的一個重要價值。

朱自清的《背影》是一篇永恒的名作。面對“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”等這些樸實無華的文字，我認為得出什么樣的結論都是次要的，重要是能夠獲取一種感動，因而把重點落到“親情體驗”上。在課堂上，我主要通過簡要的問題設計，教師與學生之間進行對話和交流，各自真誠地說說自己與父親母親的感情，從而喚起學生的親情體驗，并且通過現實與作品的交互理解，深化學生的這種體驗，以期獲得情感上的共鳴。

以下為筆者執教《背影》的課堂實錄：

師：讀了《背影》這篇作品，我們感受到了朱自清父子之間的深情。那么，在你的生活經歷中，你是否有過類似的體驗？你能否在今天的課堂上說給大家聽聽。

生1：在我的心中，一直藏著對于媽媽的內疚。七年級時一個星期一早晨，我匆匆忙忙地從家里趕到學校，發現課本忘在家里了。家離學校有二、三十里路，回去拿已經來不及了。我是新轉入的學生，其他班的同學又都不認識。我正急的時候，媽媽來到了教室門口，她是租別人的摩托車來的。媽媽揚起手中的課本，大聲地叫著我的小名。在同學們的哄笑中，我一把拽過課本，轉身又回到座位上去了。她頓時像做錯什么似的，輕聲轉過身，一聲不吭地離開。看見她后背上濺起的泥點印跡，我的心一下子收緊了。現在想起來，我一直很后悔。

生2：去年暑假，我騎自行車到外婆家去玩，下午回家，半路上車鏈卡死了，怎么弄也弄不好，天眼看就快黑了，還下起了雨，路上沒有一個人。我叫天天不應，叫地地不靈。我將自行車，撂在路旁，到樹下躲雨去了，也不知道過了多久，反正天已經全黑了，雨也越下越大，我被淋得一身濕透，肚子也餓得咕咕直叫。爸爸打著手電筒，撐起傘來找我，爸爸看到我的狼狽樣后，將雨傘和手電筒遞給我，然后將自行車穩穩地扛在肩頭……那時爸爸的形象，確實如山一般高大。

師：大家說得真好，我聽了以后非常感動。有時候親情就隱藏在這些細小的事情當中。當我們再次回味這些瑣事時，不覺怦然心動。

最后，再用全班朗誦的方式引導學生更深地去體驗親情，品味親情故事中折射出來的深刻的人生意味。那天課堂上，女同學讀著讀著就流淚了，男生的眼睛了也閃爍著感動的淚花。

2.讓學生在審美中閱讀

古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”教師要在充分領略文章的整體美后，再要引導學生來感受文章的整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。

《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。讀完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學生答出：“是因為抓住了暴雨的特征。”教師再問：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”學生們可以從書中把夏日暴雨的特征一一找出來。

“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地。

“地上射起無數的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足。

“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。

這時，教師要求找出描寫春雨的課文，學生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”聽完錄音后，讓學生說出春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學生們聯想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情;老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為了表現文章中心思想服務的。

葉圣陶先生說過，教是為了不用教。閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體;查工具書查資料;圈點勾通、批注文章;做讀書筆記、摘錄卡片;分析歸納總結;有理有據地闡述自己的觀點等。學生由課內走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現他們的理想。

參考文獻：

[1]何克抗，李克東.《信息技術與語文教學改革——語文“四結合”教改試驗優秀論文集》[M].北京：北京師范大學出版社.1999.

[2]于漪.《語文教育論集》[C].北京：人民教育出版社，1996.

[3]《葉圣陶語文教育論集》[M].教育科學出版社，2001.