小組合作學習中如何提高學困生主動參與的策略

劉玉琴

【摘要】隨著職業學校新課程改革的進一步深入，每位教師都在積極探討著能夠充分發揮學生主體性的教學方式，小組合作已被很多教師在課堂教學中樂此不疲的使用著。然而，小組合作的實踐中我們常常會發現：課堂成了優等生展示的舞臺，學優生由于具備了合作交流的某些條件和優勢，在小組合作中處于主宰地位，承擔主要責任;學困生則由于心理、行為習慣、學習能力障礙等原因在小組合作中處于從屬或忽略地位，缺乏主動參與。那么，如何調動學困生主動參與的積極性，實現小組合作所倡導的“不求人人成功，但求人人進步”的目標，本人從激發學習興趣、構建學習小組、設計問題分層、科學運用評價四個方面作了闡述。

【關鍵詞】小組合作 ?學困生 ? 主動參與 ? ?策略

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0171-03

一、問題的提出

隨著職業學校新課程改革的進一步深入，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點，被許許多多的教師樂此不疲地使用著。然而，如果我們細心觀察小組合作學習時的場景，你會發現在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙茫然無知的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關心。他們是誰？---是被遺忘的“學困生”群體 。學困生參與小組合作學習存在著諸多障礙，主要體現在心理、行為習慣、知識和能力等方面。心理方面表現為性格內向、不善于交際，興趣不濃厚，對自己缺乏自信;行為障礙主要表現為目的不明確、意志脆弱、不愿動腦 、缺乏穩定性等方面;知識和能力等方面的障礙主要表現為基礎知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等。

事實上，學生個體之間，存在著生理、心理上的差異，這是十分正常的自然現象。為了使不同類型的學生公平地得到發展機會，教育者應承認差異，進行有差異的教育。本人在小組合作中高度關注那些學困生，對如何提高他們參與的積極性，達到合作學習的良好效果進行了積極的探討，取得了一定的成效。

二、合作學習中學困生的參與狀態

幾年來的小組合作學習實踐，我發現了學困生參與小組合作狀態大致可歸納為以下幾種情形：

1.形式性協作。能夠傾聽別人的爭論和觀點，但不能提出質疑，在整個小組活動過程中都能把小組中其他人的答案寫到小組作業紙上，而且樂于為小組中的其他同伴服務。

2.被忽視。在小組討論中能夠部分地接受別人提出的觀點，自己沒有對問題的任何獨特觀點，發言不能切中要害，自己的發言多數不能引起同伴的關注，當他提出問題要求幫助或企圖交流時，卻往往被忽視。但通過努力勉強能接受小組的認識成果。

3.最小參與。在小組合作活動中，雖然表現出參與熱情，但對別人提出的大部分觀點都缺乏判斷能力，不能加入有效的討論之中，但又不想拉小組的后腿，對自己不懂的問題就抄襲組內別人的答案。

4.完全游離。不關心小組所討論或爭辯的問題，整個活動都游離于小組活動之外，即使別人主動提出幫助，也不愿意或沒能力接受，在小組中表現出消極情緒，對小組能否進步持無所謂態度。

三、提高學困生主動參與的策略

從學困生的參與狀態來看，他們要么是在應付任務、要么淺嘗輒止、要么袖手旁觀，在小組合作中表現消極、被動，不能真正提高自己的認識水平和分析、解決問題的能力。要引導學困生主動參與小組合作，我認為應從以下方面著手：

1.激發學習興趣，培養合作意識

興趣是推動學生主動參與的一種最實際的內驅動力。學生一旦對學習產生了興趣，就會引起對學習的高度注意，從而為小組合作學習提供最佳心理準備，可見濃厚的學習興趣是進行小組合作學習的前提。學困生的學習情緒往往不穩定，自我控制力不強，學習注意力較差，學習興趣對他們來說更為重要。那么如何激發學困生的學習興趣呢？首先，通過問題情境的創設，來喚起學困生的學習興趣和欲望，產生小組合作學習的沖動和愿望。如我在講述《市場營銷學》中營銷觀念時設計了這樣一個問題：你能否把梳子賣給和尚？問題一出立刻吸引了學生，他們七嘴八舌地開始討論起來，有時還爭得面紅耳赤。學生在討論中拓展了思維，鍛煉了能力，培養了合作意識。其次，教師還可結合實例，幫助學生分析、解決日常生活與專業有關的問題，使學生從親身體驗中看到所學專業對自己日常生活的幫助，從而對該專業產生興趣。例如，我在《財務管理》課程中講到貨幣時間價值中關于復利的概念，我就問學生：“現在大家存在銀行的利率是復利還是單利，怎么計算的？”學生眾說紛紜，有的說單利，有的說復利。我笑著拿出了一張到期的存單，讓學生通過組內合作計算 ，看看到底是單利還是復利。 這可關乎自己以后的切身利益，所以，所有的學生都投入到討論之中。另外，教師還要幫助學困生增強信心。前蘇聯教育科學院院士巴班斯基說：“在教學過程中，為學習感到困難的學生創造取得成績的情景，是刺激學習興趣的有效辦法。” 對學習信心不足的學困生，應多給予鼓勵。一個微笑，一點撫摸，一句勉勵的話，對學困生都可能是信心的源泉，他們就可能產生無限的動力。因此，對學困生絕不能歧視，要耐心給予輔導補課，善于發現、捕捉“閃光點”，鼓勵他們微小的進步。只有這樣，學生的學習興趣才會由無趣、有趣、發展到樂趣，才會有“要我學”變為“我要學”再到“樂學” 。有了強烈的興趣，學生便產生了探究的欲望，當一個人的力量不能完成時，他自然而然地就要求助于周圍的人，也就會主動參與小組合作學習了。

2.合理構建學習小組， 明確責任分工

學困生在合作中所表現出的消極行為，我認為并不僅僅是因為學習興趣的問題，還有更主要的是完成學習任務的責任分散造成的。課堂上，教師雖然是面對全班或小組學生提出學習任務，可提問與檢查時通常面對優等生，學困生少有機會，這讓學困生誤以為學習任務與自已無關，長此以往，學困生的責任意識漸趨淡薄。要讓學困生主動參與學習活動，就應讓所有學生具有明確的學習責任意識，教師要讓學生明確，參與每一次學習活動都是每一個學生的責任。具體地說，每個學生都有收集學習資料的責任;有動手、動腦處理資料的責任;有獨立思考問題的責任;有參與交流發表意見的責任;有提出問題、解決問題的責任;有獨立完成作業的責任;有與學習伙伴共同完成探究性學習任務的責任。因此，在組織小組合作學習前，教師首先要對劃分學習小組花費一些心思，具體實踐中我是這樣做的：我把班級人數按4人一組，每組中基本上按一個學優生、兩個中等生、一個學困生的比例搭配，這樣既有利于學生之間互相幫助，也有利于組與組之間公平競爭。其次，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據他們的表現評價小組活動的質量。具體做法是：每個小組給內部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的某某號，不叫名字，由于教師不知道號碼對應的學生名字，每一個學生都有被提到的可能，如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連坐而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與小組活動，同時也能使學優生更積極地幫助學困生，從而有效提高學困生的學習動力和學習興趣。

3.設計問題分層，體驗合作樂趣

前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展期”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的學習積極性，發揮其潛能。這一理論告訴我們：教師在設計課堂問題時要考慮到不同學生的學情，設計他們現有潛能之內的問題，讓他們“跳一跳”能夠摘到桃子。學困生知識基礎、能力水平相對落后，所以，教師在設計問題時應盡量照顧到他們，設計一些較淺顯易懂的問題讓他們回答，當然，這里的“淺顯易懂”是在學困生現有基礎之上，經過自己努力和別人的啟發、指導能夠學會的知識，讓他們獲得成功，以激勵他們的求知欲和投入更多的合作熱情。比如，我在講解《基礎會計》中“銀行存款的清查”一節時安排了一個小組合作學習的環節。我設計的合作問題是這樣的：（1）銀行存款日記賬余額與銀行對賬單的余額為何不一致;（2）找出未達賬項;（3）如何調整;（4）既有未達賬項又有錯賬的情況下該怎么辦。

以上4個問題中前三個是必須掌握的，學困生只要課前認真預習，課堂上積極參與小組合作討論，掌握前三個問題應該是很容易的。后一個合作問題屬于提高題，學有余力的同學可以探討，不做強制要求，這樣，各層次的學生都得到了發展，學困生也能體驗到成功的樂趣。

4.科學運用評價，提高合作動力

在小組合作學習中，教師需要對學困生在合作學習過程中所表現出來的動作參與、思維參與、情感參與等進行合適的評價，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學習過程。在教學過程中，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。我在對“學困生”的教學中，實施“三優先兩同步”教學，均取得了良好的教學效果。

（1）優先表現：即無論是回答問題還是上臺板演，優先指名“學困生”，盡量滿足他們的表現欲，并充分利用他們此時的成功感和興奮感，激發他們學習 的欲望，培養他們學習的積極性。

（2）優先答疑：對“學困生”的提問，教師應優先予以解答，且多實施鼓勵性評價，激勵他們不懂就問，并充分利用他們已有的學習動機和興趣，培養和激發他們新的學習動機和興趣。

（3）優先表揚：在教學過程中，根據“學困生”的不同水平和特點，優先對他們的每一個進步予以表揚，讓他們能夠實實在在地看到自己的進步，認識自己身上寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學好會計專業的自信心。

（4）輔導幫助同步：教師在平時學習輔導中，把對“學困生”的輔導和幫助結合起來，及時幫助他們掃清學習會計的心理障礙，主動與他們進行心理溝通和情感交流，使他們對會計的學習由被動變主動，由厭學變樂學。

（5）獎勵評價同步：班級設置“學習習慣進步獎”、“學習成績進步獎 ”、“思想轉化進步獎”等，及時對“學困生”的進步予以多方位鼓勵評價，積極為他們創造良好的學習環境。

學困生是我們課堂教學中所不可回避的一個群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到一個促進作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會有春天！

參考文獻：

[1]王秀蓮、高向斌.合作學習課堂參與的等級評價[J].教學與管理，2001，（5）.

[2] 洪建林.促進學困生主動參與小組合作學習的策略[J].數學學習與研究，2010，（12）.