高中化學課堂有效教學探究

張輝

摘要：開展高中化學有效教學，是很多化學教師一直在追求的最高教學境界。從優(yōu)化教學設計、優(yōu)化教學策略、做好課后反思及課題研究三個方面，闡述了如何開展有效教學，才能提高化學課堂的教學效率。

關鍵詞：高中化學 有效教學 教學設計 教學策略

化學是一門與科學技術、國民經(jīng)濟和人民生活關系極為密切的以實驗為基礎的自然科學。化學課程要求以提升學生的科學素養(yǎng)為宗旨，重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，使中學生發(fā)展為具有良好科學素養(yǎng)的公民。因此，在新課程改革背景下，針對高中化學開展有效教學意義深遠。

一、優(yōu)化教學設計，保障有效教學的順利實施

備課是課堂教學設計重要環(huán)節(jié)，它能決定課堂教學的成敗，即備好課是上好課的前提與關鍵。

1.集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學的關鍵，因為能夠更好地剖析課標與吃透教材，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體意識，確定恰當?shù)慕虒W目標，把握好教學重點、難點，確定優(yōu)化的教學策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。

2.教學有法，因材施教

俗話說：“教無定法，教學有法。”因此，針對教師的個體差異與所任教班級學生學習特點不同，備好學生。備學生主要是針對兩個層面：學生的原有認知結構與現(xiàn)有學習障礙兩個方面。要認真調查學生對知識掌握情況，然后了解學生學習習慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構的教學方法，注重過程性評價，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自信心，促進教育教學的良性循環(huán)。總之，教師要對學生進行因材施教，就必須針對學生的基礎知識與接受水平來確定教學策略，考慮到全體學生的有效學習，保證學生學習的高效。

3.揚長避短，培養(yǎng)當代學者風范

基于教師本身的人生閱歷與教研資歷不同，同樣的教學內容，教師們對教材的加工與處理也不盡相同，所采取的教學模式、教學策略、教學資源也各各不同。誠然，每一位化學教師要具有科學探究與開拓創(chuàng)新的意識，必須廣泛收集資料，博覽群書，博聞強記，博學多才，并在實踐中研讀課標，通讀教材，活用教參，網(wǎng)絡教研，與時俱進，具有當代學者風范，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師只有把集體備課和個人備課有機地結合，內化成自我，把文本“熟透”才能表現(xiàn)出自己的個性，這對不同的教學內容，應該采用怎樣的引入方法，更能激起學生的共鳴資源，補充那個實驗才更有效地突破本節(jié)的教學難點等，就顯得游刃有余。備的作業(yè)應先做一遍，做到心中有數(shù)。教師還要備自己的“心理”，上每節(jié)教師都要調整好自己的心態(tài)，以飽滿的激情迎接你的學生，開展你的課堂教學。再加上精彩的課堂教學設計，就能使初中化學教學散發(fā)出生命的活力。

二、優(yōu)化教學策略是實施有效教學的關鍵

興趣是最好的老師。興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅。沒有興趣與好奇心的學習，知識建構與能力發(fā)展等都無法談起。

1.激趣導入重開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。激趣導入是激發(fā)學生興趣的催化劑，讓學生發(fā)現(xiàn)學習高中化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。如利用“嫦娥一號”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學。學生在歡聲笑語中領略化學知識的無窮魅力和趣味，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調動學生學習化學的積極性，讓學生逐漸掌握科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。使師生在教與學的過程中，始終處于追求同一個目標上，構成了和諧的課堂教育氣氛，課堂教學效果就達到最佳狀態(tài)。

2.承上啟下注重知識的銜接

巧妙的銜接是激發(fā)學生思維的潤滑劑。在教學過程中要善于通過生活中的實例詮釋或啟發(fā)學生對基本化學概念的理解，注重知識的銜接。這樣的啟發(fā)，既有利于鞏固已有的知識，又有利于學生認知結構的重建，又激發(fā)了學生學習的趣味性，重視了問題之間的銜接，同時重視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，收到事半功倍的教學效果。

3.注重實驗教學，培養(yǎng)學生的科學思維品質

（1）不斷地提高演示實驗的質量。一般而言，教材中的實驗比較典型，這些實驗能夠吸引學生的關注與重視，在教學過程中更能夠引起學生共鳴，從而促進教學的良性循環(huán)。但是，現(xiàn)實的化學教學往往是因為課時少，有些教師由于自身的教學進度的問題，會把一些基本的演示實驗省略不教，上課就是紙上談兵，學生對實驗的認識停留在理論的表層。既然學生看不到實驗現(xiàn)象，就談不上實驗結論的推導，科學的思維品質更是無從談起。演示實驗是學生學習化學的必備條件，只有學生真切的體會實驗的發(fā)生和過程，才會理解物質之間的變化，才會開始學會學習化學，如果只是口說無憑、甚至用一些多媒體的手段達到簡化教學過程的目的，學生便對學習喪失興趣，只有給學生真實的演示，讓學生在真實的實驗中進行觀察與剖析，從而更好地理解物質之間的真實的變化，更好地對化學理論知識的深層次理解，很好地促進學生的學習效率。

（2）通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生的辨證思維。在實驗探究活動中，化學教師的作用除了精心設計實驗方案，積極開發(fā)探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習化學知識與技能，掌握科學研究的方法，更在于鼓勵學生思考和討論，有利于培養(yǎng)學生的辨證思維，也有利于促進學生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

4.構建以學生為本的富于教學機智的智慧型課堂

俗話說，實踐出真知。根據(jù)筆者多年的教學歷程，不斷地反思課堂教學的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質。從中總結出了新時代的智慧型課堂，必須有以下幾個風格。

（1）授課時要注重學生的已有認知結構，有的放矢地引導不同層次的學生理解與掌握知識并學以致用，讓每位學生都在課堂學習中獲得成功。

（2）教學過程中，教師的舉例應符合學生認知規(guī)律，并能與學生的生活實際有機聯(lián)系，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

眾所周知，優(yōu)秀的教師會舉出一些經(jīng)典的教學案例。而不會舉例的老師絕對不是優(yōu)秀的教師。因為涉及概念理解時，必須借助一定的事例進行辯證剖析。如果列舉的事例沒有生活性、真實性、趣味性、實用性、時效性等特點，那么學生會認為所學知識離他們的生活學習相差甚遠，不能密切地聯(lián)系起來，那么學生聽課會感受到好像在聽天書，遙不可及，教學成效則無法體現(xiàn)。

（3）教學過程中，必須高度關注學生聽課效率，要及時調整教學策略或技巧。

大家都贊同，學生成績的提高主要體現(xiàn)在聽課效率的提高方面。因此，學生聽課的效率是教師們必須關注的，而且還要及時調整教學策略，認真引導不同層次的學生思考與剖析問題。唯有這樣，才是真正地關注我們學生的個性化發(fā)展，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

總之，在新課程改革背景下，高中化學有效教學的探究會日益完善。

參考文獻：

[1]吳峰.關于“化學教學反思”的幾點思考.化學教學.

[2]鄭學裕.淺談中學化學課堂教學中學生資源的開發(fā)和利用.