語文教師應樹立的教育教學理念

倪芳

摘要：教師應該在教學中堅持以“學生為本”的教育教學理念，教學活動中積極開展“自主、合作、探究”的教學模式，從以上兩個方面，對語文教師應樹立的教育教學理念進行了分析探討。

關鍵詞：語文教師 教學理念 “學生為本”

受傳統教育觀念的影響，很多教師在進行教學時，把學生看成是需要接受學校教育的被動者，沒有真正認識到學生在學習活動中的主體性。對學生現實狀態的單一評價過重，常常輕視了學生對于學習的內在積極性等潛在的心理狀態，對學生個性發展的可能性判斷不足。在教學工作中常常按統一的標準去要求學生，用一把標尺去衡量學生的發展。對學生的要求也沒有針對學生的個體差異。因此，要想真正地在教育教學工作實踐中落實新的課程教育理念，教師首先要更新自己的教育理念，以適應時代對我們提出的嚴格要求與社會發展給我們帶來的巨大挑戰。

一、教師應該在教學中堅持以“學生為本”的教育教學理念

素質教育的口號提出了許多年，那么素質教育所倡導的要達到的根本教學目標是什么？我個人認為應該是全面提高所有學生自身的綜合性能力，使學生具備更好適應社會大環境的能力，從每一位中國人做起，從根本問題所在的層面全面提高整個中華民族的全民素質。社會的發展給我國的教育帶來了很多機遇，同時也帶來了不可回避的挑戰。要想將素質教育的理念真正的落實到工作中去，就要找到適合學校校情與班情的突破口，而這個突破口就是要建設一支擁有大批高水平、高素質的人民教師，而教師的素質的提高，教師教育理念的更新就成了教師素質是否有所提高的關鍵所在。為了使教育所培養的人才適應社會發展的需要，就要求我們在學校教學過程中要注重學生綜合能力與素質的形成與發展，以學生未來適應社會發展的能力形成與素質提高為出發點，有效開展課堂教學活動。在充分尊重學生學習的主體性與主動意識為教學活動開展的前提保證，以全面完善學生個體的健全人格為教育的動力，利用課堂為教學活動開展的主陣地，最大努力去開發每一名學生自身內在的潛力，讓每一位學生在學校的學習與生活中都能有所進步與提高，根據不同學生的不同實際情況，在不同方面有所側重地培養他們的綜合素質能力，確保他們在不同領域都有所特長，對以后的社會發展都能有所貢獻。

顧明遠老師很早以前就有這樣的一種觀點，認為基礎教育是一個人成功的關鍵，是為學生發展打下堅實基礎的教育。這種基礎大概包括三個層次的內容：第一，是根據學生的年齡特點，教學活動中滲透德育教育，為學生形成良好的心理健康狀態打下基礎，正確引導學生在學習與生活之中能在知識與技能、心理發展與身體健康方面都能向著一個好的方向發展。第二，是培養學生良好的學習習慣與學習興趣，為學生在以后的高中學習打下良好的知識基礎與行為習慣基礎。一個人的行為習慣直接影響個人的全面發展，習慣一但形成，改變將會很難，因此，基礎教育階段對學生的教育顯得格外重要，這個階段學生行為習慣的養成對其學生個人今后的發展至關重要，良好的行為習慣與學習習慣，是保證學生全面發展、終身主動學習的根本前提。第三，是為學生打好社會生活的發展基礎。新的教育理念更加注重學生能力的培養，教學的過程注重學生對知識的發現與探索，讓學生在自我發現與探究的過程中理解知識，提高能知識的生活應用能力。這種教育理念下，教師在課堂教學活動中教給學生的不僅是一技之長，更是一種能力的發展，社會與職業意識的培養，充分體現了教學以人為本的學校教育價值觀念。

二、教學活動中積極開展“自主、合作、探究”的教學模式

傳統教育觀念中，教師對學生的主體性學習認識不清，忽視學生學習的主觀能動性與知識能力提高的內在積極因素。所以，廣大的一線教師在教育理念的更新上，首先要明確認識并持續關注學生在學習上所表現出來的主動性與潛在的差異性。正確分析每個學生的實際，有針對性地對學生進行教育。而不應該把教育的過程單純地看成是教師強加給學生的被動接受的過程，學生不是知識灌輸過程中的被動接受的個體，而應該是整個教學活動過程中知識主動探索的參與者，是學習的主人。傳統的教育觀念把學生的大腦看成是一個存儲知識的一個“倉庫”，而教師在教學過程中要做的就是用自己的知識把這個“倉庫”填滿，而新的教育理念要求我們教師要以多元評價為標準，以新的眼光正確的去評價、審視與對待每一名同學，去發現每一名學生的優點與他們自身中所蘊藏于深處的巨大能量，并正確的加以引導與培養。通過學校的教育讓學生放手去發現與實踐，用自己所知、所想、所學大膽地去創造。進而全面的促進學生在獨立成長與素質全面提高等方面的進步與發展。

新的課程教育理念提出了新的學習策略，對于學生的學習方法也提出了很多科學的理論依據。因此，在教學實踐中教師應積極改變學生的學習方式，以學生的自學、自悟為主，再適當的通過教師的引導加強學生學習的成效。促進教師在正確的引導下學生能主動且富有個性的參與到課堂教學活動之中。在教學中全面推進這種自主、合作與探究的新的教育教學方式。這種教育理念在教學實踐中的應用，充分體現了學生在學習和發展中的主體性。這種教育理念的推進，逐步地改變著廣大一線教師在教學中唯我獨尊的教育誤區，但傳統的單純的以教師為中心，課堂為載體和書本為標竿的教育局面仍在我們的學校教育中有所體現，要想徹底解決這個制約教育發展的難題，應該從廣大教師自我做起，全面推進這種自主、民主的課堂構建，通過學生在教學活動中的合作與交流，發現與探索的學習方式，全面提高學生的知識的綜合應用能力。新的教材內容中設置了研究性學習課程，這樣的教材編排就是為教師在教學活動中引導與促進學生學習方式與學習習慣轉變提供教育的機會。但學生學習方式的轉變要以教材的教學內容有關，更離不開教師的模范與引導，只有教師在教學活動中充分發揮了自己的主導性作用，才能更好的讓學生在教學中體現其主體性，因此，教師教學觀念的更新與知識的積極引導將是實現所有教學目標的前提與保證。

新的課程教育理念對學生的智力劃分非常細致，這種新的教育理念所倡導的觀點，就是“人人是人才，人人可成才”，這就要求教師在教學過程中要正確認識學生的差異，尊重每一名學生的個性，正確發現學生內在的潛能，并及時對學生的這個潛在的能力加以科學地引導與開發，使其學生最終形成自己獨特的個性與能力。教師這種人人是人才的教育理念，對我們廣大教師思想觀念的更新提供了依據，它要求我們教師在工作中要善待每一名學生，真正在思想上提升自己的覺悟與觀念，不斷去激發學生的潛能與信心，讓學生能真正的人人成才。教育理念的更新，是時代對教師提出的新的要求，是教師適應今天教育發展方向所必須做出的努力與必然的時代要求，同時更是提升教師自身修養與能力的必然要求。