小學數學教學中如何培養學生的創新思維能力

陳玉清

摘要：要想創新，創新思維是前提。創新思維是有創見的思維，是思維的一種特殊形式，是創造活動中一種特殊的高級思維形式。創新思維是人類思維能力的最高體現。要培養學生的創新性思維，必須根據學生的年齡特點和興趣愛好積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識，開闊視野，發展智力和個性，展現才能。老師應該有計劃地組織學生，培養他們的創新性思維和自主學習能力。

關鍵詞：小學數學 創新思維 教育觀念

在課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。創造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新的概念或新成果。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題，小發現，小創造等都是創造性思想的結果。

一、更新教育觀念是構建創新前提

開展小學數學創新思維能力培養，關鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新學生。（1）教師必須具備全面的人才觀，科學的教育質量觀，健全的學生觀；教學過程中在關注學習結果的同時還要關注學習過程，關注在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰自我；善于培養求異求真的習慣和自信心。（2）教師要克服創新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發現，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創新。（3）教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構；要具備一定的創新思維品質，能勝任創新性的引導和啟發；要具有創新教育的一專多能的綜合素質，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力及自身善于求異和創新的能力等。

二、激發好奇心，使學生產生創新欲望

“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。因此根據學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學“年、月、日”時，用故事導入新課：“小東今年12歲，已經過了12個生日，爸爸今年37歲，只過了9個生日，小東問爸爸：‘你過的生日為啥比我還少？爸爸笑著不回答，小東想了很長時間也沒想出為什么.同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生一個個直搖頭，這時抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導入新課。點評：這樣的導課方法，新穎恰當，激發了學生的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，學生積極主動地參與學習過程。這就喚起了學生創新的意識，便產生了創新的欲望。

三、以感性認識，促進思維培養創新意識

數學教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對其進行初步邏輯思維能力培養的重要手段。然而此教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習比較吃力。學生學習抽象知識是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養抽象思維能力.如教學角時，先引導觀察實物和模型（三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等），從實物中抽象出角。再通過實物演示，將兩根細木條一端釘在一起，旋轉其中一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉得到大小不同的角，同時讓學生用學具動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，為引出平角、周角等概念做了準備。

四、在求異、變通中培養思維靈活性，強化創新意識

創新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作內驅力。教師要善于選擇具體的題材，創設問題情境，精心誘導學生的求異意識，對于學生在思維過程中不時出現的求異因素，教師要及時予以肯定，使學生感覺到自已求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性，在學生欲尋異解而不能時，教師及時給予指導，幫助獲得成功，讓學生在獲得問題多解的追求中得到更大的樂趣，備受創新思維的成功喜悅，漸漸養成求異的意識，發展穩定的心理傾向，這樣遇到具體問題時就會能動地做出“還有其它的解法嗎、再從另外一個角度考慮一下”的求異思考。只有在這種心理傾向的驅使下，相遇的基礎知識，解題經驗等才會處于活躍狀態，才可能對問題的數量作出各種不同形式的思考，逐步提高創新思維的能力。變通是培養學生創新思維能力的基本途徑。擺脫傳統思考方式的束縛，不受固定模式的制約才能實現，因此在學生較好地掌握了一般原理和方法后，要注意讓學生擺脫原來的思維定勢，從多方面思考問題，實現思維的變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調度原型，幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。如張師傅要加工400個零件，8天加工了56個，這樣剩下的零件還要加工多少天才能完成？學生一般都能根據題意作出習慣解答，此時，教師可以對解題思路作如下誘導性提問：（1）完成這批零件還要多少天？（2）已做零件數是剩下零件數的幾分之幾？（3）剩下零件數是已做零件數的幾倍？（4）根據題中數量的相等關系尋求用方程解答和用比例解答。這樣就會使學生自覺地從一種思維過程轉換到另一種思維過程，逐步形成在題中數量間自由調節的變通能力，這對于培養創新思維能力是極為有效的。

總之，在小學階段，實施素質教育，要求教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性，求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的教學素質。

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