初中數學課堂的動態生成研究

馮金華

摘 要：教育活動的有效進行不僅取決于老師，還需要學生能夠很好地參與，這才是成功的學校教育活動。結合課堂的教學內容，利用豐富多彩的課堂教學活動，以及開展一些戶外的拓展活動或者是生生之間的交流，將學生很好地納入到教育的體系之中，提高教學效果。

關鍵詞：初中數學 動態教學 學生參與 創新拓展

學習初中數學是一種復雜的、抽象的學習方式，為了讓學生更好地學習數學，課堂教學方式一定要改善，讓學生積極地思考，并融入整體的學習氛圍當中，這樣才能事半功倍。

一、思路換位

初中數學中的概念、定義是數學學習的基礎。在教學實踐中，數學概念、定義的教學是至關重要的環節，因此，教師要思路換位，動態教學，深刻揭示定義中的數學本質屬性及數學定律，從而扎實學生的數學基礎。

例如，在平面幾何“圓”的學習中，可以在生活中找到實踐模型。思路換位，創新教學方法，從生活原型中揭示事物原型，滲透數學定義。首先，讓學生找出教室中圓的模型，屋頂嵌入式圓形燈、水杯口、窗臺花盆底座、筆筒等，這些標準地講都是圓環。那么設想圓面呢？設想圓形湖面、光盤盤片等。接著指出，圓的本質屬性：圓是平面內到定點的距離等于定長的點集合。同時指出圓是一種幾何圖形，圓的概念也是圓本質屬性的反映。概念是事物本質的屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征。數學概念是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的反映形式，從事物產生的背景出發，轉換思路，從原型中發現數學知識、定理，打破傳統的一味灌輸的模式，以與學生互動的動態教學理念，使數學概念更加形象化、具體化。

二、互動教學

構建和諧教學環境，可以使學生在輕松愉悅的環境下更好地學習知識。首先，整合教材，根據教學內容的難易程度，設計不同的教學環節、提問方式、作業布置等，由淺入深地傳授知識，以滿足不同層次學生的學習需求，這是一種心境創新；其次，創設情境，把教材中的定理轉化為一種師生互動教學，引導學生正確地理解和認識數學定理。舉一個簡單的例子：我介紹勾股定理中的“斜邊的平方等于兩直角邊的平方之和”在任何的直角三角形中都成立，不同的方法就會得到不同的效果。預先準備四個相等的直角三角形，直角邊分別為a、b，斜邊是c，讓學生自由拼接，觀察他們可以拼接成什么圖形，然后指出其中一名學生拼接的圖形，四個三角形的斜邊相對，組成以a+b為邊長的正方形，得到S=（a+b）2=c2+4×ab/2，其中a2+b2=c2。這是比較常規的解法，還有很多種解法，教師可以多準備些卡片，進行不同的組合，以備證明，這種方法不僅開拓了學生的思路，還拓展了學生的知識。

初中數學的系統性和邏輯性較強，針對新教材“自主、創新、探究”的要求，注重教師新角色，引導學生思考、創新，以獲得知識和實踐技能，更多地從學生自身考慮，以人為本，充分轉換思路，調動學生的學習積極性，轉換角色，靈活運用應對策略，以互動促生成，以生成促探究，共同推進課堂教學過程。

三、轉變思維

在初中數學教學中，教師應轉變思維，拓展思路，充分培養學生分析問題和解決問題的能力，以達到靈活思考，發展數學應用能力的目標。例如，工廠現需要加工800個零件，工人甲如果單獨完成需要20天，工人乙則需要25天完成，工人丙則需要16天完成，如果甲、乙、丙合作呢，最短需要幾天？常規解法是，先算出每人每天的工作量，然后用總量800去除以三人一天的工作量，即800÷（800/20+800/25+800/16）=6.6天，那么實際應該是7天。如果教師引導學生轉換思維，用一種新的解法來啟發學生，假設零件總數是“1”，那么甲、乙、丙每日工作量分別為1/20，1/25，1/16，這時發現，1÷（1/20+1/25+1/16）=6.6，實際7天?？梢姡玫降慕Y果是一樣的，但是這種方法顯然很簡單，而兩種解法思路完全不同。學生在做題時，只要多加思考，就會有很多種解題方式。

動態教學就是要打破傳統的一支筆、一塊黑板的教學，轉變教師角色，用多媒體服務教學，靈動課堂，活躍氣氛，促使知識有效傳遞。另外，多媒體教學可以使課堂容量最大化、信息最大化。初中數學充滿神奇奧妙。針對一道數學題，學生們可以盡情暢想思路，轉變思維方式，獲得多種解法，這不僅幫助學生靈活掌握并運用知識，同時發展了教師教學能力，創新了動態數學課堂。

四、思路提升

傳統的教育模式是教師講解，學生只是被動接受知識，沒有自己的想法，所呈現的是教師呆板的灌輸和學生呆板的學習，這樣根本不能達到教育教學的根本目的。德國著名的教育家克拉夫斯基認為：教育的目標是否達到了一個真正教育人的程度，不是在教育模式下，學生能夠吸收多少計劃中準備灌輸的知識，而是看這個教育活動，相應的教師是否能夠激發學生學習上的創造力，讓他們自己從本質上對學習有一種渴望，而不是被迫地學習，這樣才能夠指望他們以后可以為社會貢獻自己的力量。

例如，在學習“圓和橢圓”定義時，我提出幾點有效的措施。首先，引導學生在教具上固定一點以不同長度的線段畫圓，會發現這個長度決定圓的大小，此線段就是圓的半徑，然后，引導學生如果固定兩點不動，做圓周運動，會發現每一位同學畫的橢圓都不一樣。思路活躍的學生會回答，兩點間的距離越近則橢圓越圓，兩點間的距離越遠則橢圓越扁。這時我把已知條件進行假設寫在黑板上，固定兩點a、b的距離是2c，橢圓上任取一點p，則pa、pb之和是2a，提問：2a、2c有什么關系呢？讓學生們舉手回答?；卮鹑媲艺_的學生很少，最后我總結發言，當2a>2c時，畫出的是橢圓；當2a=2c時，畫出的是一條以a、b為端點的線段；當c=0時，畫出的是圓；當2a<2c時，無軌跡。以圓和橢圓的基本定義為本基，分層地進行剖析，深入教學。

五、探究拓展

新課程改革下，教師在轉變思路，深入學習教學內容的同時，還應拓展思考，探究問題，為學生提供一些拓展性問題，給學生充分自主學習的空間，以不斷發掘問題，解決問題。

緊緊圍繞教材內容，在掌握基礎教學目標的同時，靈活應用，探究思考，拓展知識。例如，在“函數應用與圖像”學習中，舉例函數y=3x中，x是自變量，y是因變量，我指導學生們畫出函數圖像，可以采用取點法得到，然后轉換思路，提問如果y是自變量，x是因變量，結果如何呢？可以得到對數函數x=log3y，并指導學生用取點法畫出圖像，一個是指數函數，一個是對數函數，兩者關系是什么？學習y=3x和y=log3x兩個函數的時候，要激發學生對這兩個函數的探討，通過作圖等方式來驗證它們是否關于y=x對稱，最后可以得出這兩個函數是互為反函數的結論。

綜上所述，初中數學教學中，調動學生的學習興趣，創新教學方式，有效提高學生的學習能力，并培養學以致用的能力，尤為重要?？偠灾詈玫慕逃虒W方法，就是教師摒棄呆板的灌輸思想，能夠結合對應的課程理念和教育目標，分析學生的不同之處，采取相應教育方法，實現教學相長，幫助學生走進數學知識殿堂，熱愛數學。

參考文獻

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