遵循中職生的心理發(fā)展的規(guī)律提高語文教學效果

劉長忱

摘要：學生是中職語文學習的主體，提高語文的教學效果，語文的教師必須認識和掌握教學對象的身心發(fā)展規(guī)律，語文教學必須遵循，科學合理安排語文教學內容，綜合調動學生的智力因素和非智力因素參與語文學習，使語文學習成為學生自己的事，只有學生的主動參與，提高語文的教學效果才會成為一種可能。

關鍵詞：中職語文;身心規(guī)律;教學效果

中圖分類號：G442文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0150-01

一、中職生心理發(fā)展的特點

1、在認知方面，中職生的思維能力發(fā)展迅速，認知能力有了極大的提高，但理性認識能力不高。感性認識強，理性認識差。學生心理發(fā)育尚不成熟，受自身感性認識強、理性認識差規(guī)律的制約，中職生自我意識正在形成渴望獨立自主，渴望得到別人的認可、贊許，希望受人關注，學習方法欠佳。語文基礎薄弱，功底較差，學習成績不理想，個別學生認識不到語文學習對他們成長的意義，甚至誤解老師的良苦用心。

2、在情緒情感方面，常處于一種無名的煩惱中，情緒波動大，易沖動，對語文學習缺乏興趣。情緒又不穩(wěn)定，逆反心理較強，考慮事情比較簡單，很少顧及后果，在語文學習方面情緒化比較嚴重，具有逆反心理強、內心矛盾激烈等情緒心理特點，在語文學習方面缺乏積極的情感體驗，從語文學習中找不到樂趣，高興了就好好聽課，不高興了就不聽課，甚至放棄學習。

3、在意志方面比較薄弱，在語文學習方面遇到困難容易放棄，自我控制能力較差，自學能力較差，自覺能動性差，在文化課學習方面，缺乏耐性，尤其是在語文學習方面，厭學心理嚴重，學習動力不足，多數(shù)中職學生認為自己是學習的失敗者，不愿意學習語文。

二、提高中職語文教學效果的實踐策略

1、正視學生的差別，教學中區(qū)別對待。

語文教學必須充分考慮到學生原有的語文基礎，原有的語文學習習慣，原有的學習方法，中職學校的學生在初中階段對語文學習缺乏興趣，語文基礎差，不同程度存在厭學現(xiàn)象。教學則要根據原有的基礎，從學生認知結構出發(fā)，按照學生現(xiàn)有的認知水平和認知結構來組織教材、調整內容，進行教學。例如：在平時的語文教學中，本應該初中階段學生應該掌握的字詞語法知識，在中職的語文教學中，學生往往掌握的不扎實，我們不能因為簡單就不去教授，不能因為學生不知道而大發(fā)雷霆，我們要正視學生在語文學習基礎、方法和態(tài)度上的不同，根據學生的語文能力方面的差別，對學生提出有針性、個性化要求和期望目標。再如：根據學生專業(yè)的不同，提出不同的學習目標，教學側重也要有所不同。在語文教學中多從感性材料入手，通過由淺入深，由感性到理性的教學方式入手，讓學生更容易接受和掌握。

2、注重學生在教學中積極情感體驗的培養(yǎng)，提高學習興趣，獲得語文學習的成就感。

在語文學習活動中，學生的語文學習動機和學習興趣直接影響著學生的語文學習效果。學習動機、興趣等內部學習因素的調動，是學好語文的關鍵，學生的語文學習動機強，就會產生積極的語文學習態(tài)度，樂于在教師的指導下，形成獨立的、能動的學習自律，并產生積極的意志和信念。在這樣一種精神狀態(tài)下的學習，肯定是高效率的學習。相反，便會產生消極的學習態(tài)度，導致“主體”地位的喪失而陷入“被動”應付的狀態(tài)，學習效果也就很難提高。中職學生在認識上往往過于感性，在語文學習上往往憑感覺，特別注重老師對自身的評價，中職語文教師要根據學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，在語文課堂教學中，通過學生語文學習積極情感的培養(yǎng)，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，提高學生的學習動機與興趣，有效提高學習效率，例如：在教學中要積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中的積極改變，肯定學生取得的進步，讓學生獲得語文學習的成功感，再如：教師除了注重與學生課上交流外交流，更要注重課下交流，讓學生感受到語文教師對他們的關懷，通過與學生建立和諧的師生關系喚起學生學習語文的熱情。

3、根據學生感性思維強的特點來組織教學，安排語文教學，做到循序漸進，對于中職語文教學普遍頭疼的問題就是學生的寫作能力較差，普遍存在學生無話可說，寫作跑題偏題，缺乏內在的邏輯性，這一方面是因為學生的語言運用能力較差造成的，另一方面是因為學生的認知能力不足造成的。要想解決這一問題，不能急于求成，不能操之過急。可以引導學從段落仿寫開始，從課文中形象的感性材料開始，例如：《胡同文化》（語文基礎模塊上，趙大鵬，語文出版社）中“看看這些胡同的照片，不禁使人產生懷舊情緒，甚至有些傷感。但是這是無可奈何的事。在商品經濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的。也許像西安的蝦蟆陵，南京的烏衣巷，還會保留一兩個名目，使人悵望低徊。”這一段可以讓學生仿寫：看到自己原來的老照片，或是畢業(yè)照片等你的心理感受。這樣學生通過眼前的感性材料，寫起來有參照性，更能體會作者此時的情緒情感，感受到作者能夠運用細膩的語言描寫表示情緒情感的能力。另外解決學生立意跑題偏題的做法就是多從課文的感性材料入手，引導學生去感悟，例如：《鄒忌諷齊王納諫》（語文基礎模塊上，趙大鵬，語文出版社）中妻、妾、客對鄒忌的評價，引導學生要學會辯證的看問題，辯證看待他人的建議，辯證看待他人給你“所謂挑的毛病”，長時間的積累學生認識能力就會有質的提高，學生作文的立意才不會跑題。

4、發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生在語文學習中主體作用。語文教學是教師主導、學生主體的雙主體活動，師生在語文教學過程中應該互相交往、互動。我們語文教師只是學生學習的引路人，對學生的語文學習起著管理、引導、促進、激勵與點撥的作用，學生才是語文學習的真正主人。教師要注重學生語文自主學習能力的培養(yǎng)，交給學生學習方法，而且要引導學生熱愛語文，自覺從語文學習中汲取營養(yǎng)，通過語文文本的學習陶冶情操，提高認知能力，引導學生關注社會、關注生活。在語文教學中我們要調動學生的主體地位，使學生在語文學習被動的接受為主動學習，語文教學要以學生為本，從學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，強調和突出學生的主體地位。要為學生主動探究、合作交流、體驗感悟留出盡可能多的時間，讓課堂成為學生自己的課堂，讓學生在主動感知、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造中，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高學習效率，例如：在教學中多提問，引導學生積極主動的思考。

（作者單位：內蒙古煤炭工業(yè)技術學校）