小學語文教學中小組合作學習存在的問題及策略

薛芳芳

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。主體決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但在教學中仍存在一些有待研究的問題。

關鍵詞：小學語文教學；小組合作；策略

小組合作學習是在新課程改革中的一種全新的教學方法，目的是培訓其團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。合作學習作為教學的一種重要組織形式，正成為當今課堂教學的一個亮點。

一、小學語文教學中的合作學習存在的問題

1.形式化的傾向

對于小組合作學習在教學中的“形式化”傾向，我在教育實習中深有體會，如，在教學第三冊《愛迪生救媽媽》一課中老師提問：“課文中哪些表明了小愛迪生很聰明？請前后四位同學互相討論討論！”過了一會兒老師點了名，學生基本上都對答如流。

以上這個案例中，我們不難發現，這樣的合作學習是無任何的作用與意義的。語文教學實踐中出現的這種小組合作學習，表面上看熱熱鬧鬧，實質上流于形式。因此，設計的合作內容要有利于促進學生動腦、主動探究知識。

2.提問難易無度

在小學語文教學中，有時教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題，如，教學人教版小學語文二年級上冊《愛迪生救媽媽》時，出現如下情況：師：“你們知道愛迪生叫小朋友一人拿一面鏡子后，放一起，為什么會亮堂起來呢？”（沉默）學生都不會回答為什么會亮起來，因為他們還不懂光聚的道理。

從上面的例子中就可以發現太難的題目讓學生合作討論，一般來說會降低學生的討論興趣，所以在進行題目的選擇上也是至關重要的，問題的提出不要難易無度，要難易適度。

二、解決策略

小組合作學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。在這一教學、學習方式中，教師是組織者、合作者、參與者與幫助者，學生是主體。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。針對以上問題，我認為在進行合作學習時，應注意以下幾點：（1）選擇好合作學習的內容和時機；（2）做到科學分組；（3）精心設計教學；（4）認真實施。

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，要通過不斷的指導、長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

參考文獻：

薛丹.淺談小學語文教學中合作學習方法的有效性[J].新課程：小學，2010（09）.