淺析歷史教學中學生自主探究能力的培養

摘 要：初中歷史教學中，倡導學生積極主動地參與課堂，鼓勵學生自主探究、大膽質疑、積極開展討論，培養學生的自主探究能力不僅是完成歷史教學任務的重要手段，而且是提高歷史教學質量的必要措施。

關鍵詞：歷史教學；自主探究；培養

時代發展呼喚高素質的人才，中學歷史教育作為基礎教育，必須跟上時代步伐，歷史教育要以學生的發展為核心，使學生成為歷史學習的主人。那么，在高效歷史課堂教學中教師如何培養學生的自主探究能力呢？要讓學生主動參與到課堂教學中，可從以下幾方面來進行：

一、營造濃厚的探究氛圍，讓學生樂于探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”在實施中學歷史新課標的過程中，探究意識的養成有賴于學生主體意識的生成，所以教師要抓住中學生喜歡刨根問底的特點，創設學生樂于探究的教學氛圍。如，為了營造濃厚的探究氛圍，理清封建社會的本質區別，在講封建社會里的中央集權的有關內容時，我提出問題：為什么在秦漢時期是正確的、進步的，還推動了歷史的發展，順應了歷史的潮流，而在明清時期卻是反動的？這一提問很快激發了學生的探究興趣，學生都找出各種資料進行對比。通過學生查資料、討論后，終于得出：其本質就是，在西漢時期，封建社會里加強中央集權是民心所向，推動了歷史前進的步伐。而在明清時期，加強封建主義中央集權制度確實違背歷史潮流，頑固維護，阻礙了社會生產力發展的步伐。通過學生的探究比較，引導學生由表及里，“透過現象看本質”，從而達到學習目的的實現。又如，在歷史課堂中適當增加精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事導入，在客觀上提供了引發學生快樂探究的素材。作為教師，關鍵是如何運用新理念，引發學生主動探究，樂于探究，營造師生濃厚的探究氛圍，創造優美的教學情境，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生得到美的享受和人文關懷。

二、激發學習興趣，調動學習積極性，培養學生的探究能力

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是學習掌握知識的巨大動力。試想一下假如學生對所學的內容毫無興趣，上課也就是得過且過，不是在打瞌睡，就是在做別的事情。老師在演他的獨角戲，怎么有可能調動學生的學習積極性與激發學習興趣呢？應該說新的課程內容本身已經非常注重知識的趣味性、生活性、人文性，激發學習興趣并不是一件太難的事。但是歷史知識需要了解、掌握、記憶、鞏固的內容較多，加上中學生處于青春期的階段，心理、生理上發生了很大變化，雖然從年齡上講還是未成年人，但從身高、體形、容貌上看，已經與大人沒有什么區別，他們具有充沛、旺盛的精力，但是他們有時不能自我控制，既有喜悅，又有煩惱，特別是對于自己身心的劇烈變化，感到措手不及，既想自我獨立，但又管不住自己；既想展示風采，但又難于自我表現，學習積極性與學習的興趣稍有減退，并有兩極分化的現象。根據學生的特點，我就想方設法改變課堂教學的一貫編排模式，不再是采用講述法，由教師講學生聽，而是采用將重點、難點、核心的知識內容進行講解，時間大約20分鐘左右。一般來說課堂的前半部分是學生注意力最為集中的時候，剩下的時間學生可能有點疲勞，感到坐不住了，個別學生的神態立刻顯示出來。我就充分發揮學生的主體地位，進行角色轉換，讓學生走上講臺，介紹歷史事件、歷史現象、歷史人物，并且回憶本節課的知識重點、難點，暢談自己對史學的評價等等，一石激起千層浪，這樣做既調動了學生的學習積極性，又激發了學生學習的興趣，并培養了他們的探究能力，能使他們精神煥發地投入緊張的學習中去。

除了我們平時慣用的教學方法以外，我們還可以采取更多、更新穎的方法來拓寬學生獲得知識的信息渠道，可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣，培養、調動學生的探究能力。例如，使用課堂討論法。在世界現代史教學中，我設計的課堂討論題目是：“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未盡，通過這種方式促進了學生的自主學習，探究能力得到了培養。

三、教師精心設疑，鼓勵學生質疑、探究

傳統歷史教學始終認為歷史教育就是歷史知識點的掌握，因而學生根本就無法對歷史產生興趣。而只停留在知識點的掌握上，又無法讓教學活動深入開展下去，讓學生認識到歷史的真正意義。因此，我們的教學應該是啟發式的教學，通過具有啟發性的問題吸引學生。設疑導學是一種最為常用，也是十分有效的方法。設問的方法有很多，可以層層設問，也可以是逆向提問。例如，在人教版中國歷史七年級上冊中的《伐無道，誅暴秦》一文，我提出這樣的設問：“如果天不下雨，陳勝、吳廣沒有延誤行程，秦末農民戰爭還會發生嗎？”

我們也可以假設處在歷史人物的情境之中提問，例如，在講授“三國鼎立”時我向學生提了一個這樣的問題：“如果你是三國時期的一位歷史人物，你愿意生活在哪個國家里？為什么？”學生立即活躍起來，各抒己見，暢所欲言，紛紛提出自己的主張。雖然史實不能假設但歷史解釋是可以假設的。學生可以在假設中以特有的身份、角色展開豐富的歷史想象，進入歷史情境中體驗歷史、理解歷史。

我們認為，最為精湛的教學藝術，是讓學生能夠自己發現問題，提出問題，自己解決問題，教師的作用在于引導，而不是代替學生思考。在具體的實踐中，我將全部的學生分為若干小組，采用競賽式的方法讓學生能夠積極提出問題，從而增強了教學效果。初中生的求知欲望其實十分強烈，這種教育方式不僅能夠鍛煉學生的思維能力，更重要的是讓學生與學生之間增加了思想上的交流。盡管，在教學過程中，學生由于受到自身知識面的束縛，無法提出有效的問題，但是對于學生而言這也是能力上的鍛煉，必須加以肯定與鼓勵。

四、走出校園，開辟第二課堂，搭建學生主動探究的平臺

在歷史教學中，教師應大膽帶領學生走出校園，開辟第二課堂。第二課堂內容豐富多彩，包括參觀、訪問、考察、板報、知識競賽、興趣活動等。這些活動的開展，既豐富了學生的學習生活，又有利于增強學生探究學習、主動學習的興趣，更有利于培養學生的創新精神和社會實踐能力。例如，在學習人教版中國歷史八年級上冊《紅軍不怕遠征難》一課時，我要求學生觀看電視劇《長征》，了解這段歷史經過，既能緬懷先烈的偉績，又能使學生進一步了解長征史實，還可以收集一些鄉土歷史素材，以此讓學生受到較多生動的革命思想教育。另外，教師也可以經常結合教學內容，讓學生編排歷史課本劇，如《杯酒釋兵權》《唐太宗與魏征》《商鞅舌戰守舊群臣》等，此外，教師可以布置一些探究性歷史作業，培養學生探究問題的習慣，鍛煉學生探究歷史的能力。例如，布置課后活動與探究題、編寫歷史小故事等，通過這些活動，學生動手動腦，既鞏固了課堂知識，又提高了自主探究的實踐能力。

總之，在歷史教學中培養學生自主探究的學習能力，可以改變“教”與“學”的關系，充分調動學生學習歷史的主動性和積極性，讓每個學生根據自己的體驗，主動地、自由地、開放地去探究，使其在活動中學習，在主動中發展，在合作中增強，在探究中創新，使學生的個性與潛能在實踐中得到發展，培養一大批具有學習能力和創新能力的新型人才。

參考文獻：

[1]石磊.營造有質疑精神的課堂[J].歷史教學問題，2014（05）.

[2]葉偉林.教育應關懷個體的生命與心靈[J].中學歷史教學參考，2014（05）.

作者簡介：秦秀英，女，本科，就職于山東省濟南市平陰縣孝直中學，研究方向：歷史學科。

編輯 董慧紅