撥動學困生的心弦，演奏課堂進行曲

張紅

【摘 要】學困生失去了學習的興趣，看不到在學習上的前途，從而產生了厭學情緒，形成了學習上的惡性循環，很難再次崛起。學困生，也是一個讓廣大教師望而生畏的名詞，在教學上很難再次樹立信心。本文結合小學數學課堂，淺談學困生的轉化。

【關鍵詞】小學數學;學困生;轉化

學困生的轉化問題普遍地存在于教學之中，已經成了廣大教師頗為煩惱的問題。人一生下來就注定了個性的差異，有的學生難免會在學習中產生思維上的障礙，對數學知識理解得不透徹、不全面，加上在解決問題的過程中會遇到一些失敗，逐步形成了僵化的思維障礙，徹底挫傷了學生的學習信心。學困生的轉化還要從消除學生對數學的畏懼感開始，撥動學生的心弦，合奏一首課堂進行曲。

一、關懷送給學困生，感受溫暖激勵嘗試

學困生在課堂上往往很“內向”，不參與課堂討論，不舉手回答問題，一雙迷茫的眼睛讓老師看著心疼。教師要傾注更多的關懷給學困生，引導他們從提出問題開始，指出自己哪里聽不懂、不理解，從而有針對性地進行講解，利用“這個問題提出得非常好”來激勵他們，以促使他們在多問中多思考，逐漸將思維與課堂學習融合在一起。

比如在學習“分數與小數的互化”時，教師就可以建立問題情境，利用學生對問題的思考來推進學生的思維。

課堂情境：將一條長為1米的繩子平均分成10份，每段繩子長多少米？每段占總長的幾分之幾？

學生已經對分數和小數有了一定的學習，在解決問題時就會變得相對簡單一些。學生利用1÷10=0.1，得到了每段繩子長0.1米;學生將繩子看做了單位1，從而分析出每段繩子占總長的。教師的積極引導使學生了解到0.1和應該是相等的，那么他們之間怎樣相互轉化呢？問題的引導使學生對著兩個數進行思考，對于學困生來說，要面臨一些難度和挑戰，教師就可以鼓勵他們說出自己的疑惑。

學生問題：在分數化成小數的過程中，利用了分子與分母的什么關系呢？

這個問題直接點在了大多學生的疑問上，是直接解決問題的方法。教師要對學生能夠提出這樣的問題給予表揚，通過分數與除法之間的關系，幫助學生實現問題的解決，從而使學生掌握解決問題的方法，也讓學生感受被認可、被肯定的感覺，從內心提高學生的學習積極性。

二、方法送給學困生，條理思維學會分析

學困生面對問題往往無從下手，不知道從哪里尋找解決問題的切入口。在教學中，教師要能夠從學生的思維角度出發，多利用“這個問題你想到了什么？”這樣的語言來激發學生的思考，然后進行順勢而導從學生的思維完成問題解決，使學生感受到他們的思考是有用的，是可以實現對問題的解決，只是少了往前努力的那一小步。

比如在學習“工作效率”的問題時，教師就可以通過例題的形式讓學生進行深刻細致地分析，從而激發學生的思維，使之掌握解決問題的方法。

例題展示：修一座橋梁，甲隊單獨做需要6天完成工作，乙隊單獨做需要4天完成工作，甲隊在做了之后，兩隊合作，還需要幾天能夠做完？

學生感覺這種的問題給出的已知數據比較少，從而覺得無從入手，教師就要引導學生進行設數，將工作總量看做單位“1”，從而就可以得出甲隊的工作效率為，乙隊的工作效率為，兩隊要完成整個工作量，就可以得到：（1-）÷（+）=1.6（天），順利實現了對問題的解決。在解決問題的過程中，學生遇到了“工作總量”、“工作效率”、“工作時間”這樣的概念，具體的問題是學生對概念接受得非常好，還積極整合出“工作總量=工作效率×工作時間”這樣的公式。通過這樣的方式，無形中向學生滲透了公式模型的方法，利用公式直接揭示了客觀世界數量之間的關系，從而順利實現了對問題的解決。

三、監督送給學困生，構建環境形成合力

學困生在學習上往往缺少堅持，長期的知識缺失，也需要學困生比別人要更為努力，才能實現對新知的掌握。教師就要結合一切力量，與學生的家長達成共識，給學生營造一個大的“拼搏奮進”的環境，以監督學生的學習，讓學生感受到更多的關懷和鼓勵，以得到更多的學習動力，使學生能夠在學習的道路上堅持向前。

比如在學習“生活中的統計”時，學生在對知識有了一定的了解之后，教師就可以與家長聯合，給學生布置家庭作業，以形成家校大環境的學習氛圍，無形中起到監督的作用。

家庭作業：在自己居住的小區中，隨意對十戶家庭進行上個月的電費調查，然后將數據設計為折線圖。

學生對這樣的問題表現得很積極，但是對于學困生來說，他們卻沒有什么興趣，覺得在小區門口進行調查也是一件非常麻煩的事情，有的干脆就放棄了。有了家校聯系，家長就可以對學生進行監督，鼓勵學生去完成任務，有的家長還和自己的孩子一起，在小區門口對家庭住戶進行調查，讓學生認真地記錄每一個數據，從而得到真實有效的十個數據。在家長的幫助下，學生順利地完成了作業，當學生看到優美的統計圖展示在自己面前時，學生們興奮得跳了起來，深刻體會到了實踐、努力所帶來的愉悅。

通過這樣的家校聯合，減少了學生偷懶的機會，另一方面也為學生營造了一個學習的大環境，給了學生更多的鼓勵和動力，使學生感受到了來自家庭、來自父母的真切關懷，這種力量遠比“好好寫作業”來得更強大、更有力，使學困生逐步地摘到了“困”的帽子，穩固、持久地保持良好的學習態度。

總之，學困生的轉化不是簡單的幾句話就能實現轉化的，而是要通過師生之間的共同努力、長期堅持，珍惜自己向前邁進的每一小步，積累自己的知識小河，才能夠實現“至千里，成大江”的輝煌，才能使學生感受到努力的回報和學習的快樂，重新彈奏起課堂進行曲。

【參考文獻】

[1]馮紀梅.數學學困生轉化的策略淺談[J].科技視界.2013（31）

[2]黃梅音.小學數學學困生教育轉化策略[J].基礎教育研究.2009（24）

（作者單位：江蘇省張家港市三興學校）