如何讓小學數學課堂更有生命力

唐立娟

摘 ?要：教師要想方設法將一些枯燥、機械、抽象的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，課堂上要多給一點交流與互動的時間和空間，讓數學教學鮮活起來、熱鬧起來，真正形成生動活潑、寓教于樂的小學數學課堂。

關鍵詞：創設情境;動手操作;趣味練習

現實中，我們的數學教育實踐往往呈現的是：在教師的教和學生的學整個過程中，由于數學知識的再現與學生生活實際相脫離，學生對數學的學習缺乏動力，導致教師的教學預期難以企及。因此，要使兒童經常有求知識的動機，須要根據他們的本能、欲望和興趣，想方法來引導他們的本能，順應他們的欲望，擴充他們的興趣。下面，本人結合幾年來在小學數學教學的實踐，談談自己的一點體會。

一、巧妙創設生活情境，讓課堂更加貼近學生生活

學生身處多姿多彩的世界就是學習數學的最好教材。在講授新課知識之前，教師要善于借用有關的生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，提出相關的問題，引起學生的好奇與思考，從而激發學生學習興趣和求知欲望。如在講《平均分》時，我創設了這樣的生活情境：唐僧師徒西天取經，有一天，孫悟空、豬八戒、沙和尚三兄弟來到一座山腳下，由于口渴了，豬八戒就從口袋里摸出了9個桃子，他說，“大師兄你2個，沙師弟你3個，俺老豬肚子大就能分下4個了。”結果他們三兄弟為此爭吵不停。那么，小朋友們能幫忙分一分嗎。事實證明，只要設置一定的情境，學生的興趣調動起來，這樣就使得課堂氣氛變得熱烈，使小學生在快樂中掌握知識。

在教學過程中恰當地創設生活情境，把知識與生活完美的結合在一起，當認知上產生了沖突，有了比較，此時順勢引出新知，構建概念，這機關報的概念就不單薄也不抽象，而是有血有肉。但需注意的是，在生活情境的創設中，不可過多地渲染細節，也不可過分地追求新奇，否則結果適得其反。

二、加強動手操作實踐，促進學生思維的全面發展

兒童的認知規律是“感知——表象——概念”，而動手操作符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，讓學生在操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動中學習數學、構建知識。如在講解《圖形的對稱》時，首先用多媒體課件向學生展示大森林里的畫面，吸引學生的注意，激發學生的興趣。然后接下來讓學生自己動手試著剪簡單的圖形，通過實際動手操作掌握對稱的特點。然后教師要求：“讓我們跟著音樂一起來跳舞吧，但是音樂一停，同學們要做出一個對稱的動作并保持不動，看看誰做得最棒。”最后通過做對稱動作的游戲，讓學生能學以致用。

教育學生動手操作，即可以使學生處于學習的主體地位，又符合小學生的年齡、思維和認知特點。同時，需要注意的是，在設計操作實踐活動時，要圍繞知識、教學而操作，讓動手操作為學習服務、為構建知識服務，從而促進思維的全面發展。

三、巧設數學游戲，激發學習興趣

把數學問題設計成數學游戲，讓學生在游戲中鞏固知識，在游戲中提升理解，不失為一種有效提高教學質量的手段。教學中的游戲是把教學重點、難點與小學生樂于接受的游戲方式緊密地結合起來，為學生提供動手、動口、動腦，以及多種感官參與學習活動的機會。如形式活潑有競爭性的“猜數字”、“摘蘋果”等游戲，當這些有趣的游戲展現在學生面前時，學生們都會喜形于色，并努力爭取，在學與玩中完成了學習任務，生動活潑主動地獲取知識，提高了學習效率。

游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們更加主動地學，從而最大限度地發揮學生求知的主觀能動性，最大限度地發掘學生的內在潛能。但在游戲方式的選擇上，應有針對性和操作性，要符合學生的年齡特征及認知規律，太難則無趣，太易則無效。

四、開展趣味練習，提升學習效率

恰當地開展趣味練習，能培養學生運用知識發現問題、解決問題的能力，激勵學生思維的創造性，開動腦筋想問題、做事情。如在講《銳角和鈍角》時，教師可以充分制造意境，設置人物簡筆畫，可用非常簡單的圖形擺起來表示人物的一些簡單動作，如頭部用正方形表示，身體用長方形表示，四肢用三角形表示，不同的人物動作有不同的造型，找出相同的角，再找出不同的角，進而能找到角的變化，達到學習事半功倍的效果。要使每個學生都樹立起創造的欲望，就要在練習中鼓勵他們多動手、多動腦、多嘗試;在練習中去探究，在趣味中去發現，哪怕是能運用思考得到一些發現或學到一些知識，教師應給予肯定和表揚，充分挖掘每一個學生的個性特長，使其得以充分的表現。

五、運用有趣的語言，提高教師親和力

恰當、含蓄、幽默的語言，一定程度上也是教師教學智慧的體現。在情景出現時，教師以適當詼諧風趣的語言描述，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且情景會更加鮮明，大大提高了感知的效果，并將老師的感情作用于學生的感官，起到組織教學的作用。

歡笑是成功的一半。情感在小學教學中尤其重要，教師在課堂上適當地運用幽默風趣的語言，可以抑制學習中的疲勞，緩解學生的緊張情緒，提升學習的積極性和興趣，使學生內心世界變得生動、活潑、開朗，尤其適用于對學生的批評教育，使兒童在愉快的氣氛中進行學習，從而有效地改善他們的認識、感知、思維和實踐能力。但語言的風趣和詼諧不等于口無遮攔，更忌尖酸刻薄、諷刺挖苦，否則，幽默將流于滑稽，風趣將落入惡俗，反而有損教師形象，進而影響教學效果。

總之，教師要千方百計地將一些枯燥、抽象的教學內容，設計成為生動有趣、有血有肉的問題，讓數學課堂充滿生命力，促使學生積極參與活動、樂在其中，進而形成生動活潑、寓教于樂的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]安奈特·布魯，肖托德·威特克爾.改善學生課堂表現的50個方法：小技巧獲得大改變[M].北京：中國青年出版社，2011.

（作者單位：湖南永州市零陵區神仙嶺小學）