關注個體差異，提高高中數學教學的有效性

梁義東

摘 要：關注學生的個體差異，應本著以人為本的教育理念，激發學生的學習興趣，制訂有層次的教學方案，組建互助學習組。

關鍵詞：高中數學教學；個體差異；以人為本

隨著高中課程的改革和素質教育理念在各學習階段的不斷滲透，以及高中數學在培養學生邏輯思維和創新精神的作用的顯現，高中數學教育被提到了新的高度。高中數學教學不再雷同于傳統教育模式的只注重應試教育、“奪分策略”，而是講究對學生數學思維能力的培養。由此，提高高中數學教學的有效性，以人為本、因材施教，就成為高中數學課程改革的切入點。本人作為一名高中數學教師，綜合教學過程中的實際情況，就如何關注個體差異，提高高中數學教學的有效性提出幾點建議，以期為數學教學實踐者提供參考。

一、推行以人為本的教學理念，激發學生對數學的學習興趣

高中階段的學生正處于自我意識十分豐富的時期，也是性格特點和看事待物態度塑造的時期，極其看中外界對他的評價。換句話說，就是希望從外界得到肯定的信息回饋，希望獲得鼓勵和表揚。同樣，在學習方面，高中時期的學生會根據教師和同學的認可程度，來進一步提高自己的能力。針對學生這樣的心理特點和行為方式，高中數學教師需要從以人為本的教學理念出發，了解學生的學習心理和學習狀態，并且通過數學活動、談話交流、班級活動等形式，激發學生學習數學的熱情和積極性。而要想把學生的學習主體意識調動起來，就需要數學教師從學生的學習實際需要出發，從學生的發展需要出發，進行因材施教。同時，數學任課教師還要針對學生的差異性，適時適度滲透數學文化，豐富學生的數學知識，打開數學思維，提高數學教學的有效性。

二、了解學生的個體差異，制訂有層次的教學方案

從不同地區、不同學校升入的高中生，由于各自初中教師的教學方法不同、教學能力不同和各自掌握知識狀況、學習能力不同，造成了學生在進入高中階段后，其成績水平參差不齊。這在一定程度上構成了學生數學知識積累和數學學習能力的差異性。同樣，學生的學習心理素質和學習行為習慣也存在明顯的差異性。因此，為了調和學生個體的差異性，就需要數學課任教師在實施高中數學教學前，制訂有層次性和漸進性的教學方案。

在學期之初，適當放慢教學進度，讓數學學習程度較差的學生能聽懂、程度好的學生樹立信心。然后再根據學生的學習情況，及時調整教學方案，適度提高教學效率，促使學生產生學習數學的緊迫感和積極性。同時，高中數學教師還可充分利用多媒體輔助教學，進一步提高課堂效率，還可以通過組織數學競賽活動和情境游戲，來提高學生學習數學的主動性和積極性。教師教學循序漸進、因勢利導，就能夠將學生的差異性轉化為數學學習中的積極性，將低能、低效的課堂教學轉化為有效的課堂教學。

三、組建學習互助組，促進學生自主學習、創造性地學習

盡管高中數學任課教師依據學生的具體學習情況和個體的差異性，制訂了逐步推進的教學方案，但是學生差異性不可消滅，即便同一個老師在教，每個學生學習到的東西也不同。針對學生個體的差異性，通過組建數學學習互助組，合理恰當地分擔學習互助組里不同的角色，既能相互學習、相互幫助、共同提高，又能培養學生的集體意識和團結精神，做到文化素質和思想素質的共同發展。組建數學學習互助組，需要把班級內的所有學生，按照數學學習能力和成績進行合理分組，每個學習互助組內既有數學“優等生”“中等生”，又有“后進生”。需要注意的是，這里不是按照成績進行“論資排輩”，而是為了平衡各小組的實力，分擔數學學習的壓力。學習互助組分配后，就要對各小組中的數學“優等生”進行鼓勵、教育，讓他們自覺樹立為其他同學服務的意識，發揮自己在數學學習方面的特長，幫助其他同學共同進步。這里可以采用“一對一”，也可采用“一對多”的幫扶模式，但是要控制好度。各小組之間采取競爭機制，并計入日常考評范圍。在推行一段時間后，應進行適當調整，選出新的小組長。通過組建數學學習互助組，一方面能讓教師集中課堂教學在學生的共性問題上，另一方面能發揮出學生的互助學習能力，充分調動學生的學習、理解和應用能力。

學生的個體差異性普遍存在，也無法磨滅，需要教師在提高教學有效性過程中進行因材施教、因勢利導。另外，提高高中數學教學的有效性，需要在數學教育實踐中逐步推進，不可能一蹴而就。對此，教師在教學過程中采取妥善的教育策略和教學方法，從學生的個體差異出發，落實以人為本的教育理念，不斷提高高中數學教學的有效性。

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？誗編輯 魯翠紅