基于微課資源的高中地理教學模式探討

周路

[內容摘要]微課資源教學是當前我國教育部門與教師正在探索與研究的一個重要課題。本文概述了現階段我國高中地理課堂的教學現狀，分析了開展微課資源教學中的實踐反思，旨在為在新形勢下高中地理教學提供一定的發展空間。

[關鍵詞]微課資源；高中地理；課堂教學

當前教學界對微課的看法不盡相同，普遍認為微課是把教學內容進行分解，通過數字化形式進行加工，在一定程度上替代了教師教學。微課能夠最大化地吸引學生學習的注意力，保證課堂教學的有效性。微課教學時間不一，視教學內容而定，就以強化高中地理課堂教學來說，無疑具有積極正面的現實意義。

一、高中地理教學中應用微課資源的優勢

眾所周知，高中地理屬于應用性極強的學科。教師在講述地理環境原理、嵌入地理內容、教學的轉承流程以及介紹地理實例時，都可最大化激發微課在教學中的功用。如教師在講述可持續發展的教學內容時，可以巧妙結合學生感興趣的多媒體資源，通過《私人定制》的視頻剪輯，說明當前人類所需要面對的集中環境問題的形式，把學生學習的內容進一步由淺到深地逐漸引入，學生的主動參與意識能夠獲得顯著的提升。

教師在教學高中地理基本原理與基本規律的過程中，由于專業水平的差異，容易產生解讀不準確、不完整的現象。通過借助備課組生成的規范化微課方案，能夠較好地把教學內容中的知識點傳授給學生。與此同時，教師適時提出針對這一教學章節中的內容問題，第一時間了解到學生對于新知識的理解程度，能夠按照實際教學情況適當調整教學思路。

教師在一節課堂教學結束前期，在進入教學小結時，微課又可以起到深化理解教學內容的作用，有助于幫助學生梳理這節教學的知識點，歸納其中存在的相互關系。在近兩年的高中地理課堂中，微課已被采納使用，教師應當最大程度掌握這種課型的特征，發揮其最大化優勢。

二、高中地理教學中微課資源的應用

1.幫助學生更好地預習

高中地理教材內容存在許多散亂的知識點，教師在進行教學的過程中應重視對此類知識點的理解與運用。學講行為下的微課教學其主旨在于“先學后教”，學生利用對教材內容的掌握，觀看視頻，進而達到前后銜接，對基本知識點進行一一梳理。如教師在制作《水循環》微課過程中，要讓學生明白何謂水循環？水循環存在幾種類別？水循環的環節有哪些？

學生如果只是單純地從教材課文中學習，往往只會得到一個含糊的認知，必然不可能產生一種系統性的知識記憶。對此，教師應當注意到水循環存在諸多環節。在微課資源教學中，教師可以通過PPT的辦法向學生展示一張山水照片，并且以《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”為教學切入點，開展提問式教學，即黃河水能否“復回”？進而引導至水循環環節。在PPT中先后動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同形式，最終讓學生明晰水循環概念。

2.滿足不同學習程度學生的學習需求

學生在完成地理選科之后，學生間學習程度差異性必然會存在顯著不同。而微課在高中地理的應用，在很大程度上能夠極大地滿足每位學生個性化學習的需求。不同程度的學生能夠按照自身需求實施選擇，不但完美地做到了查缺補漏，而且提高了對基礎知識的認知，提高了學習效果。

在傳統課堂教學中，總會有一些學習能力強的學生能夠較快地完成學習任務，而教師往往會為了照顧其他同學，會維續同樣的學習進度，這就導致了一些學生的剩余時間并沒有得到充分利用。此時，教師可針對學生學習的狀態與章節內容的特征，制作部分微課以備“不時之需”。這樣一來，已經完成了學習任務的學生就能夠利用觀看微視頻預習下一章節的教學內容。

3.幫助學生更好掌握

在傳統的高中地理教學中，無論總結還是提煉往往都由老師一人完成。教師在推行“學講計劃”的過程中，可以使學生自行進行總結，通過微課資源實現“情境再現”，使學生在課程復習上擁有更大的優勢。

如學生在期末復習區時計算時，很多學生往往會對之前學過的知識產生記憶遺忘，最為普遍的就是只記得計算的公式，而對于具體的解題思路與手段卻無從下手。對此，教師可以讓學生不斷觀看微課，通過知識點的再現，并結合期末復習階段的實際問題提煉解題方法：求時區差、區時、計算結果。與此同時，幫助學生全面理解求時區差階段，兩地各自在0時區的同側或是兩側，時區數應當相加還是相減？求區時時，所求地在已知地的東邊或是西邊，應當使用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，在潛移默化中梳理并掌握了地理知識結構。

對教師來說，“微課程”將會革新傳統教學與教研方式；對學生來說，“微課”可以更好地滿足其個性化學習的需求。伴隨著信息技術的快速發展，基于“微課”的教學將會更加普及，“微課”也必然會變為一種新興的教學模式。教師要細致分析教育技術學和教育教學規律，研究學生以及自身的身心發展規律，不斷總結、完善和提煉自己的教學實踐經驗，最終提升高中地理教學的整體質量。

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（責任編輯 史玉英）