新形勢下構建中職語文綜合性評價體系分析

何安福

【摘 要】中等職業(yè)學校語文教學作為中等職業(yè)教育的重點和難點，長期以來，受應試教育的影響已經(jīng)脫離了中職語文的教育目的，走入以考試為主、以應試能力為主要評判依據(jù)的誤區(qū)。本文在分析中等職業(yè)學校語文教育特點的基礎上，探討新形勢下構建中職語文綜合性評價體系的方法，以利于中等職業(yè)學校語文教育體系的革新和改進。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校 語文教育 綜合性評價體系

中等職業(yè)教育是在初中階段義務教育的基礎上在學生高中教育階段實行的職業(yè)教育。在教育內(nèi)容和評價體系上，中等職業(yè)教育與普通高中階段教育有著顯著的差別。但是在應試教育盛行以來，中等職業(yè)教育也開始引用應試教育的考試方法和評價體系，成為中等職業(yè)教育語文教學中的弊端。

一、中等職業(yè)教育語文教學的特點

中等職業(yè)教育是面向初中畢業(yè)生或具備同等學歷的學生所進行的入職前職業(yè)教育。在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，中等職業(yè)學校要根據(jù)學生未來工作崗位的要求有針對性地進行職業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。雖然中等職業(yè)教育屬于高中教育的一部分，但針對中等職業(yè)學校的特點，與普通高中教育相比，中等職業(yè)教育在教育目標上存在明顯的不同，具體到語文教學中有以下三個方面：

1.不以選拔人才為目標

與普通高中教育相比，中等職業(yè)教育在教育目的上存在根本性的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通高中教育不同，不需要面對高等教育入學考試，也不以為高等學校培養(yǎng)合格學生為教學目的。相對于普通高中來說，中等職業(yè)學校面對相對較小的應試壓力和升學壓力，學生也面對著較小的考試壓力和學業(yè)競爭。中等職業(yè)學校可以實行更加靈活、綜合的語文教學評價體系，而無須在進行語文教學時實行以考試為根本目的的應試教育。

2.重視實用性

與普通高中教育所培養(yǎng)的學生大半升入高等學府相比，中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生大多直接進入求職市場開始職業(yè)生涯。不同于普通高中學校的畢業(yè)生，中等職業(yè)學校的學生更早面臨著競爭日趨激烈的求職市場，因而在中等職業(yè)學校的教育之中，加強求職時的競爭力和職業(yè)中所需的專業(yè)能力至關重要。

具體到語文教學中，中等職業(yè)學校的語文教育應該更加重視學生漢語口語的水平和漢字的應用能力，關注學生語文實踐能力的培養(yǎng)和語言學習的實用性。在實際教學之中，類似于求職信的寫作、個人簡歷的寫作、簡單的公文寫作等等所需的語文能力都應該成為語文教學基礎中的基礎。對于文秘等相關專業(yè)的中等職業(yè)學校的學生來說，語文更是一門專業(yè)課，公文寫作、公函寫作等等應該成為學生的基本素質(zhì)和職業(yè)技能。

3.培養(yǎng)學生的興趣

雖然我國已經(jīng)開始大力加強職業(yè)教育學校的教育水平，逐步加大對職業(yè)教育的投入，但受困于傳統(tǒng)的“萬般皆下品，唯有讀書高”的落后思想，社會上仍然廣泛存在著對職業(yè)教育的輕視和偏見。社會上普遍存在著中等職業(yè)學校學生是“讀書不好”“腦子笨”“不刻苦”等等刻板印象，對于年輕的中等職業(yè)學校的學生來說，來自社會的偏見和誤解很多時候會決定他們的自我認識，潛意識里認同這種偏頗觀點，久而久之也認為自己不會讀書，普遍產(chǎn)生嚴重的厭學心理。

同時還需指出，由于社會對中等職業(yè)教育的不重視，學生進入中等職業(yè)學校只能是無法進入普通高中后的無奈選擇，他們大多為高中入學考試的失敗者，在競爭中存在著考試或?qū)W習方面的短板。基于此，中等職業(yè)教育中的語文教學應該徹底摒棄應試教育的方方面面，以素質(zhì)教育為核心理念，以培養(yǎng)學生語文學習的興趣為主要目的，力求在中等職業(yè)教育階段培養(yǎng)學生樂于學習、善于學習、終身學習的意識，為學生終身的語文學習和語文應用打好基礎。

二、構建中等職業(yè)學校語文教學的新評價體系

恢復高考之后，應試教育由于能以快速適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，逐漸成為高中教育的主流。雖然近年來教育界已經(jīng)廣泛認識到應試教育的弊端，并通過倡導素質(zhì)教育理念逐步對高中教育做出改進，但應試教育的余毒尚在。

受普通高中的影響，應試教育在不少中等職業(yè)學校中占據(jù)著重要地位。考慮到中等職業(yè)教育的特點和目的，中等職業(yè)教育從根本上就與應試教育并不匹配，在實際操作中應該盡早將應試教育理念從中等職業(yè)教育中清除出去。在當前形勢下改進已有的中等職業(yè)教育語文評價體系，構建以素質(zhì)教育理念為指導的中等職業(yè)教育語文綜合性評價體系成為中等職業(yè)教育界的當務之急和必需措施。

構建新形勢下中等職業(yè)教育語文評價體系需要改變已有的以單一的課本知識為唯一指標的評價體系，而代之以全面的、綜合的語文評價新體系。

在語文學習中，語文知識為基礎，但語文知識并不是語文水平的全部，在構建語文教學評價體系中片面強調(diào)語文知識的掌握不利于綜合性地考察學生的語文水平。基于中等職業(yè)教育的特點，在評價體系中加入對語文能力的考查更是綜合性評價體系的必須。在考察學生的語文水平時，除了考查學生對書本知識的記憶與對基本的語文常識的掌握，還應該注重考查學生的口頭表達能力和書面表達能力，通過考查學生掌握漢語語法與寫作技巧的程度給予其學習水平的評定。在考試方法上，中等職業(yè)學校也可以靈活采用口語考試與書面考試相結(jié)合、平時成績與試卷成績相結(jié)合的方法，對學生語文的實際掌握水平做出綜合性的評價。

三、結(jié)語

中等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，也是當前黨和國家的關注重點。在中等職業(yè)教育的實踐中，應該摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想和單一的評價體系，以綜合性評價體系來更好地達成中等職業(yè)教育培養(yǎng)技術人才的目的。

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