高中政治課教學設計初探

劉帥　孟祥標

[摘 要]以經濟常識新教材中《存款儲蓄和商業銀行》一課的教學為例，結合教學實踐，詳細地闡述了在新課程背景下如何進行新授課的教學設計。

[關鍵詞]新課程 高中政治 課堂教學設計

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160080

新課程改革要求高中教育確立以學生發展為本的基本理念，注重培養學生的創新精神、實踐能力、人文素養、環境意識，倡導自主學習、樂于探究、交流與合作的學習方式，強調學生應能主動提出問題，積極思考，相互交流，合作探究，最終發現和掌握相應的原理和結論。作為新課改背景下的教師，筆者更關注如何將這些新課改的理念貫徹到教育教學實踐中。下面就結合經濟常識中《儲蓄存款和商業銀行》一課的教學，談談在政治教學設計中筆者踐行新課程理念的體會。

一、課堂教學設計的基本思路

新課改的課堂教學依然要落實知識、能力和情感態度價值觀三方面的目標。傳統教學主要以灌輸為主，采用“填鴨式”教學，而新課改則倡導充分發揮學生主體作用的探究式學習。因此，設計《儲蓄存款和商業銀行》的教學時筆者首先擺正了師生關系，堅持“教師為主導、學生為主體”的原則，把學生的具體情況作為教學設計的出發點。其次，充分地研讀課標、教材，根據學生的實際確定教學目標，將教材從教師手中的“教本”向學生手中的“學本”過渡。最后，根據教學目標和學生認知規律，將教學過程設計成兩大部分。第一部分是通過創設情境、組織活動，讓學生經歷知識的形成過程，從而感悟知識；第二部分是讓學生運用知識去分析和解決實際問題，以完成本課的教學目標。

二、課堂教學設計的基本環節

1.創設問題情境，激發探究欲望

新課程改革倡導主動學習、探究學習，如何才能使學生主動參與、積極探究呢？一是要激發學生的興趣，使學生“想”探究；二是要有具體的話題，使學生“能”探究（話題太大太空學生無法探究）。為此，必須創設一個生動、具體、生活化的問題情境，引發學生學習的興趣，激發學生參與課堂教學的積極性，活躍課堂氣氛。

上課開始，筆者通過一個小品引導學生進入“家庭劇場——理財篇”。《鄉村愛情》中謝永強通過開發荒山種植果樹，發家致富了，面對這些錢，他提出問題：怎樣才能讓這些錢保值增值呢？小品結束了，學生也自然而然地進入了這一問題情境。由于這一問題貼近生活，很快激發了學生的探究欲望。

設計問題情境最好能夠以一個案例引申出所有的話題，減少思維的無序跨越，進而突出主題。

2.學生自主探究，師生共同參與

當學生進入問題情境后，教師應充分相信學生，把主動權交給學生，做好探究活動的組織者和參與者。

課前，筆者將學生分成八個小組，并明確每個學生在小組中的職責，主要有組長、中心發言人（每節課的中心發言人應輪流擔任）、記錄員等等。小組圍繞中心問題展開激烈討論時，教師要走到學生中間參與交流，傾聽學生的討論，并適當給予引導、點評，以便保證交流的正確性和有效性。

3.匯報討論結果，爭論明辨知識

學生初步自主探究后，每個小組可派代表匯報探究結果。學生發表自己的意見時，教師不要否定他們的想法和意見，而是讓他們各抒己見，自由討論、爭辯。如本課設計的第三個問題情境“如何去存款和計算存款利息”，學生在自主探究后，就形成了很多不同問題，如在存款開戶時沒帶身份證，計算利息未扣利息稅等等。等學生爭論基本達成一致時，教師應對學生的探究情況做出有針對性的評價，肯定學生的探究精神。

匯報、辯論過程是將知識點分解后又匯總的過程，是使知識系統化的過程。在這一過程中，學生學會表達自己的見解，聆聽他人的意見，理解他人的想法，學會判斷、反思，從而開闊思路。

4.共同交流，歸納知識系統

在上述探究的基礎上，教師抓好時機，引導學生思考：請系統總結本節課的知識。學生通過閱讀課文，回顧本節課新學知識，小組合作繼續討論。這時教師巡回指導，加入各組適時點撥。學生通過畫樹狀圖、列提綱等方法對知識進行總結。這一環節，訓練了學生思維的靈活性，培養了學生的歸納總結能力，以及對獲得知識進一步分析處理的能力。它體現了新課程標準中知識和技能目標。

5.靈活運用，鞏固提高能力

讓學生從問題情境、感性材料中，通過討論、探究形成理性認識，這并不是我們的最終目的。我們的最終目的在于使學生能夠靈活運用所學知識去分析和解決生活中的實際問題。在這一教學環節，筆者給學生布置了兩個作業。（1）討論：如何認識“我國儲蓄存款居高不下”的現象？（2）實踐：親自到銀行存、取一次款。

這樣，學生不僅鞏固了所學知識，而且提高了分析和解決實際問題的能力，更重要的是讓學生感到政治課的學習確實非常重要，從而激發學生進一步探究、學習的欲望。

（責任編輯 袁 妮）