輪機工程專業課雙語教學的質量評價機制研究

黨坤　喬衛亮

【摘要】航海類專業的雙語教學一直是各航海院校重點推進的工作之一，本文在論述輪機工程雙語教學的內涵以及其對教學活動相關參與方提出的要求的基礎上，重點從教學文件的準備、教學過程、教學效果等方面對輪機工程專業課雙語教學的質量建立評價體系。

【關鍵詞】輪機工程 雙語教學 質量評價

【基金項目】2014年遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目UPRP20140952。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0211-02

1.輪機工程雙語教學的內涵

目前針對雙語教學，無論是在學術界還是在實踐過程中都沒有形成統一的概念。英國《朗曼應用語言學詞典》中將“雙語教學”定義為能在學校里使用非母語語言進行各個課程的教學活動；國內某高校將“雙語教學”這一概念界定為：“雙語教學是指將母語外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學，并使外語與學科知識同步獲取的一種教學模式?！?從以上定義可以看出，“雙語教學”并不是簡單的母語加第二語言，其強調的仍然是教學活動。具體到輪機工程專業課的雙語，應是以英語作為教學媒介語言，進行專業知識學習和能力培養，實現專業知識學習，專業能力和英語應用能力共同提高的一種教學模式。

2.輪機工程雙語教學活動相關方面的要求

2.1輪機工程雙語教學師資

并不是所有的教師都能適任輪機工程雙語教學工作，由于輪機工程專業本身的特點，其雙語教學對教師提出的適任條件主要體現在三個方面，即授課教師的外語應用能力、專業能力（含專業外語能力）以及教學能力。衡量輪機工程專業課雙語授課教師的英語應用能力的指標主要體現在三個方面：①留學經歷，到英語國家留學一年及以上時間且具有較高的雅思（6.5分以上）或托福（95分以上）成績，這可以充分體現一個人應用英語的基本能力；②在本專業領域內主編英文版教材或主持翻譯英文原著一部，這可以充分體現授課教師在英語讀寫譯方面的能力；③在正式開設輪機工程專業課雙語教學之前，學校應組織雙語授課方面的專家成立專家組對擬雙語授課教師進行現場測評，擬雙語授課教師現場試講30分鐘，專家組應對教師的表達是否清晰明（準）確、交流是否存在障礙等方面進行評價。

教師的專業能力主要用以下三項指標進行衡量：①擬開設的雙語課程已經用漢語教學多次；②具備講師及以上職稱；③具有較強的專業英語表達能力以及較大的專業詞匯量，該指標主要通過組織相關測試來衡量。

另外，教學能力也是考核教師優秀與否的一項重要指標。對擬進行輪機工程專業課雙語授課教師的教學能力進行評價的途徑主要有兩個方面：該教師通過參加省級以上教師（能力）發展中心的轉向培訓后考核合格以及本校教學質量考核。

2.2輪機工程雙語教學課程

并不是所有的輪機工程專業課程和專業基礎課程均適合用英語進行授課，在衡量輪機工程專業課和專業基礎課是否可以采用雙語授課的過程中，應該考慮的指標因素主要包括：

（1）該課程是否具有國際通用性，例如在IMO制訂的示范課程中是否有類似的課程；

（2）該課程是否與船上工作直接相關，船上的主推進動力裝置以及相關輔助機械設備大多由國外生產商制造，其說明書均為英文材料，與這些裝置或設備相關的課程采用雙語教學可以提高將來學生在船上的工作能力。

（3）該課程的難易程度也是影響是否采用雙語教學的指標因素之一。

2.3 輪機工程雙語授課對象

教師和學生都是輪機工程雙語授課過程中的關鍵因素，因此雙語教學不僅要強調教師的英語應用能力，還應該充分考慮學生的英語接受能力。

實施雙語教學必然會對學生的英語聽、說、讀、寫能力提出一定的要求，目前，雖然輪機工程專業的學生在上專業課之前大多通過了CET-4和CET-6考試，但是他們大部分學生的英語接受能力還無法滿足雙語教學對其提出的要求。

3.輪機工程雙語教學的質量評價機制

3.1 對教學文件的評價

對輪機工程專業雙語授課教學文件的評價主要包括兩部分，首先是對教學文件的全面性進行評價。教學文件一般包括但不限于以下幾項：教學大綱、教學日歷、教材、課堂材料（包括但不限于PPT）、教學考核材料（包括但不限于平時測試材料、期末考核試卷、對考核方式及內容的說明）。其中教材可以使用英文原版教材，也可以使用英文自編講義或自編教材。

然后對教學文件的質量和科學性進行評價。這也是對教學文件進行評價的主要內容，學校組織雙語教學專家組實施匿名打分評價，然后對打分情況進行匯總，評價結果應該有所區分，即保持優秀、良好、一般的合理比例。進行質量評價的指標包括但不限于以下各項：課程教學計劃的合理性（對教學大綱和教學日歷的評價）、所用教材的實用性（教材語言是否簡單易懂，沒有復雜長難句）、課堂教學材料的時效性（課堂材料是否密切結合教材內容且引入了相關最新技術介紹）以及教學考核材料的合理性。

3.2對教學過程的評價

對教學過程的評價是輪機工程雙語教學質量評價的關鍵內容，按照評價主體的不同，將教學過程評價分為兩種形式，即隨機抽查的形式和問卷調查的形式。

隨機抽查是指學校組織雙語教學專家組或教學質量督導組隨機選擇雙語教學課程進行現場參加雙語教學教師的課堂教學過程，重點考查教師在講授專業知識點（含板書）以及師生互動交流過程中所使用英語的比例，同時還應該考查教學能力和課堂技巧。

問卷調查的評價主體是參與雙語教學的學生，在課程即將結束時，組織學生進行問卷調查。因此，科學、合理的設置調查問卷的內容是該評價方式的關鍵內容。該調查問卷包括但不限于以下各個方面：教材的選用方面（語言是否易懂、是否跟蹤先進技術等）、授課教師的英語應用能力方面、授課教師的教學能力方面、課程的平時考核方面、學生對該雙語課程的滿意程度等方面。

3.3 對教學效果的評價

教學效果的優劣并不是由學生在期末考試中所得的分數決定，而是由學生在專業英語表達能力、專業英語應用能力以及利用英語進行專業學習的能力等指標決定。具體而言，對輪機工程雙語教學結果進行評價的指標因素主要包括學生使用英語書面表達專業知識的能力、學生使用英語口頭進行專業交流的能力以及學生使用英語進行專業知識學習和交流的能力。

學生使用外語書面表達專業知識的能力主要通過期末閉卷考試來體現，在具體實踐過程中可以采用試卷抽樣檢查的方法，檢查所抽試卷中專業術語的書寫錯誤以及明顯的表述錯誤。學生使用英語口頭表達專業知識的能力主要以學生平時測試的形式體現，組織學生參加相對簡單的口語測試，并對全過程進行錄像，通過學生的表達清晰及準確程度衡量學生的該項能力。學生使用英語進行專業學習和交流的能力可以通過布置大作業的方式體現，采用大作業抽樣檢查的方法，檢查所抽作業的完成情況。

4.總結

建立評價機制是提高教學質量的關鍵舉措，對于構建完善的教學質量監控體系具有重要意義，對教學工作具有促進作用。本文提出對輪機工程專業雙語教學綜合評價，從以下三方面考核：雙語授課師資能力，包括專業知識能力（含專業外語能力）、外語應用能力及教學能力的認定。對雙語授課整個教學過程，包括教學目標設定、教學大綱制訂，教學過程組織，課堂教學及學生考核等進行評價。教學質量，包括考核使用外語書面表達專業知識的能力、學生使用外語口頭進行專業交流的能力和學生運用外語進行專業學習和交流的能力。輪機工程專業課雙語教學的質量評價機制有待在實踐中檢驗和完善。

參考文獻：

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[2]趙璐. 航海類專業雙語教學工作的思考[J]，青島遠洋船員職業學院學報.VOL.34（2）

[3]趙在理，胡國梁，高嵐等.關于輪機工程專業課程雙語教學的探討[J]，航海教育研究.2003.1

作者簡介：

黨坤（1965-），男，副教授，主要從事船舶輔機教學、船舶安全與污染控制研究。