民辦高校經濟數學分層次教學的研究

張繼超 劉長亮

摘 要：分層次教學指的是根據學生不同的知識結構和興趣，學校將學生分成不同的層次進行授課。民辦高校由于其生源比較廣，知識層次存在著一定差異，根據這一特點將學生進行分層次教學，這種具有針對性的教學方法，可以一定程度上提高教學質量。該文就民辦高校經濟數學分層次教學的必要性進行分析，對分層次教學的方法進行研究。

關鍵詞：民辦高校 分層次教學 經濟數學 實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0175-01

目前，我國的高等教育已經逐漸變得大眾化，普遍化。相對于公辦高校，民辦高校更注重自身的教學特色，也逐漸擺脫了剛開始無資金、無師資、無校舍的三無狀態，越來越注重建設具有特色的校園文化。但是，由于近年來高中畢業生數量逐漸減少，民辦高校的生源也大幅度的下降，因此，民辦高校擴大了招生范圍，導致其學生的知識結構和基礎存在著很大的差異。根據這一特點，民辦高校通過分層次教學法的實施，根據不同層次的學生進行針對性的教學，提高教學效果。

1 經濟數學分層次教學的必要性

經濟數學作為經管類專業重要的基礎課程，是《經濟學》、《管理學》、《計量經濟學》等課程學習的基礎，但是由于很多民辦高校經管類專業既有文科生也有理科生，其知識結構和數學基礎都存在著很大的差距，而經濟數學的知識不僅內容涉及面廣，而且比較抽象難懂，所以在高校的教學中一直是一個難題。

目前，民辦高校所招收學生主要有以下幾個特點：首先，學生入學成績差距大；其次，生源復雜，地域差別較大，導致學生所接受的基礎知識水平存在著很大的差別，學習能力差異性較強；再次，根據實際需要，各個專業在招收學生時不分文理專業，導致學生知識結構差異很大。如果采用統一的教學法，會導致學生成績嚴重兩極分化，一部分學生一知半解，另一部分學生得不到發展。而分層次教學法根據學生知識結構的差異性，將學生分成不同的層次，有針對性的進行教學活動。這種教學方法可以分層次的提高不同層次學生的綜合能力，對培養高素質的應用型人才具有重要的意義。

2 分層次教學法在經濟數學教學中的實施

分層次教學法的實施指通過對學生進行客觀分析，進行分層次教學、練習、輔導和考核。在教學過程中使每個學生都能找到適合自己的學習方法，提高學生的適應能力，從而達到分層次教學的目的。

2.1 目標分層

經濟數學是經管類專業的基礎課程，是后續教學的基礎。民辦高校設置經濟數學的專業都采用統一的大綱進行教學，這是極不合理的。而教學目標的設定是整個教學活動的綱領和指南，在制定的過程中需要根據不同專業的教學大綱、學生的實際接收能力以及各專業的不同要求來進行。比如對有些專業，如營養師、汽車營銷等，對經濟數學的學習要求偏低，這就需要根據專業要求的不同來設置不同的教學目標，使學生既不至于過分松懈，也不至于壓力太大，從而給學生創造一個良好的學習氛圍。

分層次教學法的實施，可以充分激發學生的學習興趣，而教學目標層次化，是分層次教學的首個環節。

2.2 學生分層

學生分層是分層次教學的重點。主要是根據學生入學時的數學成績，以及學生自愿的原則進行劃分。學生分層主要依據是學生的數學基礎、學習能力和學習態度，并結合教材及各階段學生的生理、心理特征，按照教學目標的要求，將學生進行層次，即分為A、B、C三個層次。C層學生屬于學習有困難的學生，需要在老師和同學的幫助下進行經濟數學基礎內容的學習。B層學生屬于數學基礎中等的學生，能夠掌握經濟數學課本的基礎知識，并可以完成作業，或者在老師的啟發下完成練習。A層學生屬于數學基礎較好，可以較好的掌握課本的內容，并能獨立完成課內外的作業的學生。

層次教學法學生分層的好壞，直接影響到分層教學法的教學效果，其主要是以班級教學為主，按層次教學為輔。在進行分層時，要堅持尊重學生意愿、老師學生互相磋商、以及動態分層的基本原則。首先，要向學生說明分層的目的；其次，學生通過自我評估，選擇適合自己的層次；最后，老師根據學生的意愿，進行合理的分析，在有必要的時候結合學生意見進行適當的調整，然后公布分層的結果。但是，學生分層并不是固定的，要采取動態分層的形式，在學生學習過一段時間以后，根據學生成績的變化，進行適當的調整，最后實現成績好的層次不斷壯大的目的。

2.3 作業、輔導、考核分層

在教學活動完成以后，在布置作業的時候，如果布置同樣的作業，會出現C層的學生消化不良，而A層的學生吃不飽的現象，所以要采取多層次布置作業的方法，根據不同層次學生的實際情況布置不同的作業：C層學生布置基礎性作業，屬于各個層次都必須掌握的內容；B層學生布置作業以基礎性為主，并加上一些提高性的題目；A層學生布置作業時適當的提高要求，以提高性的題目為主。

除了布置作業分層次外，老師在進行輔導時也要因人而異，根據不同層次的學生，采取不同的方法進行輔導，因材施教，以最大程度的提高學生的成績。

此外，在進行階段性考核時，根據不同層次的學生，也要安排不同的考核內容進行考核。

3 分層教學法的啟示

在進行分層次教學時，會受到很多不利因素的影響，從而影響到教學質量，對于這些不利因素，老師在教學中要有充分的認識，并盡量的克服。而且，分層次教學法的實施對老師的責任心和耐心也是一個極大的考驗，老師的態度、語言和人格等因素對分層次教學的教學效果都會產生一定的影響，這就需要老師在教學過程中進行嚴格的自律。對于不同進度學生的實際水平，在經濟數學的教學中正確的實施分層次教學，不僅可以提高學生學習的自覺性和興趣，還可以增強學生學習的目的性，從而縮小兩極分化的程度，達到教學效果，提高教學質量。

4 結語

總之，分層次教學既要注意到學生的共性，又要照顧到學生的個性，因材施教的開展教學活動。使不同層次，不同水平的學生各取所需，提高學生的學習興趣，使每一個學生都能獲得最佳的發展機會，達到不同層次的教學目的。但是分層次教學的實施難度較大，在今后的研究中實踐性有待提高。

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