論在語文教學中如何讓學生發揮潛能和發展個性

王旗

摘 要：小班化教學在學習過程中能夠給予學生更高的參與度。如何讓家庭文化背景不同性格又迥異的孩子都能自發的參與學習，就小班化語文教學的一些實踐，在實行小班化教學的背景和基礎，以及調動學生的積極主動性、創設互動共進的教育教學氛圍、組建合作型的學習小組、營造學習型的班級文化等問題的一些舉措。

關鍵詞：小班化；學生差異；師生互動；舉措

如何讓家庭文化背景不同性格又迥異的孩子都能自發的參與學習，就小班化語文教學的一些實踐，下面談談調動學生的積極主動性、創設互動共進的教育教學氛圍、組建合作型的學習小組、營造學習型的班級文化等問題的一些舉措。

1 充分尊重每個學生的能力差異

經過多年的小班化教學的實踐和探索，我認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務。

抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，在注重語言評價的同時，更要重視體態語言的激勵評價：學生小吳入學時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現游離狀態，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當他好不容易找到同學讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認真學習普通話的發音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業涵養，能夠幫助樹立學生的信心，糾正出現偏差的行為。

2 全面了解學生的性格特點，組建合作型的學習小組

學生成長家庭不同的，社會環境不同，因而個性不同。內向與外向，害羞或張揚本無優劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習說話即是極好的方式。合作學習小組組建的基本原則是根據學生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內向型、外向型和中和型孩子，引導孩子認識同學的優點，各有所長才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導下相對自由組合，人數為4人。對合作學習小組的整體評價是能否大膽表達自己的觀點。剛入學的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但在小學低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內化、運用在很大程度上表現于口語形式。

努力發揮學習小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內討論時帶頭發言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發言進行評價，并作進一步補充，最后發言的是內向型的孩子，先學習組內同學，簡單復述同伴話語，再通過大家的幫助下準備集體交流。一方面增加內向型學生“說”的機會，外力推動孩子參與口頭表達；另一方面促使孩子認真聽組員說，學習他人的長處。一般每節課學生在組內的發言順序都會有細微變化，教師要及時發現這些變化，適時給予鼓勵。（適當具體）學生當書寫能力達到一定程度時，還應該讓學生簡單記錄員，既有助于防止孩子產生善說卻不善傾聽的傾向，也進行了簡單的語言書寫練習。當然在放手讓學生大膽說的同時，也要注意說話的質量，為個性的見解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考，勇于創新的品格。“你讓我參與，我可能會明白與發現”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學生的潛能，不拋棄、不放棄。

3 拓寬語文學習的路徑，營造學習型的班級文化

教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學生的作品。開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學生和家長的歡迎，還給學生創設良好的積極向上的空間。如我設計了“自學園地”，就是讓學生把自己課外學到的語文知識貼到上面，內容相當廣泛，一個生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點上。這樣激發了孩子的上進心，促進孩子自學互學，雖然傳統但很實用。

培養閱讀能力和習慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學以前就買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這一現象，我在班里精心布置了讀書角，發動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規模的圖書館（書目附在文后）。在班中推選專門的圖書管理員，負責書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個閱讀問題及答案，看完書后歸還的學生需應對管理員的提問，做適當的答辯，根據回答情況在各自的閱讀成績卡上記錄等級。學生借閱班級讀書角書籍的時間限定為2周，時間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學生的借閱活動。學期結束根據每一個孩子的閱讀數量與答辯成績，評比出班級中的“書香少年”，頒發閱讀能手獎章。一個學期下來，學生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

總之，小班化教育關注每一個學生的生活狀態，珍惜每一個個體的生命存在。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這正是我們在進行“小班化教學”的優勢，也是我的追求的最終目標。

參考文獻

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