多舉措調動學生歷史學習的積極性

魏麗君

【關鍵詞】 初中;歷史教學;學生;積極性;

調動;方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

10—0113—01

隨著課程改革的不斷深入，初中歷史教材的編排發生了很大的變化，在圖文比例、問題探究方面顯得更加合理。因此，教師要運用有效的教學方式調動學生學習歷史的積極性，引導學生去發現知識、探索知識，主動學習。

一、情景引導

在歷史課堂上，學生愿意聽、樂于記形象性強的歷史人物和歷史事件，因此教師在授課時就可緊緊抓住這一特點，因勢利導，如在講歷史事件時，可力求渲染氣氛，講得有聲有色，把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面;在講歷史人物時，則可突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生。

二、課堂導入

新課的導入十分重要，導入新課一定要講究藝術。一個巧妙的導入直接影響整堂課的情調和教學效果，因此，教師要把激發學生的學習熱情放在首位，使學生帶著一個良好的心情參與課堂，以最佳的狀態去接受新知識，能收到意想不到的效果。如，在講“戊戌變法”一節時，教師可先讓學生猜一則謎語：“我們都是炎黃子孫”，學生很快就猜出了謎底為譚嗣同;或者講一個小典故，這也是導入新課的好方法。導入新課的方法有很多，教師只要能緊扣教材，捕捉重點，因勢利導，隨機應變，大膽創新，充分調動學生的積極性、主動性，以教學目標、教材的重點和難點為依據，力求以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境，以“疑”入境，就一定能收到事半功倍的效果。

二、突出關聯性

在歷史課堂上，教師除了要講清歷史塊狀的知識點外，還要注意歷史縱向（或橫向）的聯系，突出關聯。所謂關聯，應該有三個方面：兩堂歷史課之間的關聯;一堂課歷史知識的內在聯系;歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。對于目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如，對于“第一次世界大戰”這一章，課文中提到首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教師在教學時可聯系到當代先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈等。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的影響。

再如，在講“明治維新”時，教師可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使學生了解一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，從而提高學生對我國當前實行改革開放的認識。

三、有效使用檢測

不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。在實踐中，我嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測學生的基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習;另一種是設問答疑方式，可以采用教師提問題讓學生解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如，對于“第一次世界大戰”一章，課文總結這場戰爭的性質是“一場掠奪性的帝國主義戰爭”，但學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識，塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對第一次世界大戰的性質有了更加清晰的認識。

三、拓展延伸知識

初中歷史教材涉及的知識比較全面，但這些知識點都是用一些簡單的敘述性語言和簡略的評論來呈現的，很多重要的歷史人物、歷史故事都沒有出現，如果課堂上僅僅講解這些知識，學生就會覺得乏味，提不起興趣。因此，在歷史教學中，教師應該拓展延伸，激勵學生進行探究。比如，在講“中國封建制度”時，現行歷史教材認為以春秋戰國之交為分界線，這是郭沫若的觀點，而翦伯贊卻認為中國的封建制度是從西周開始的。在講到這個知識點時，教師就可告訴學生分界至今存在著這兩種爭論，讓學生認識到文史學科上很多東西尚有爭議，未有定論，每個人都可以有自己的觀點，從而激發學生去探索，去考證。編輯：王金梅