摭談小學語文學法指導

蔡自元

【關鍵詞】 小學語文;學法指導;預習;聽課;復習;因人而異

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 12—0051—01

學生學習能力的培養在教育中占有重要地位，它能使小學生及早形成較強的學習能力，使學生真正成為學習的主人，是教學實踐當中不容輕視的一個課題。本文結合自己的教學實際，就小學生語文學法指導談幾點自己的體會。

一、指導學生預習的方法要循序漸進

在學生沒有預習經驗的情況下，不要急于求成，要采取小步快走的辦法，克服小學生剛接觸預習時的畏難情緒。剛開始預習時，教師可以把預習任務安排在課內，在教師指導下進行初步的預習，待學生有了一定的預習經驗后，再讓學生在課外獨立完成預習任務。可以先從一字一詞開始，遇到生字查字典，讀準字音，分清字形，聯系上下文給詞語定義，動手寫幾遍，從而牢牢記住字形字義。然后逐步擴展到句段篇的理解把握，先將課文讀一遍，掌握中心思想，再將課文細細地讀，知道每節講了什么，仔細思考，寫下自己對課文的理解感悟，并記下自己不懂的問題。另外，教師還可以鼓勵學生學做預習筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。這樣，上課時大家就有了共同話題，課堂交流討論就不會流于形式，學生的學習收獲才會更多。同時，對學生在預習中的點滴進步，教師都要予以真誠的表揚，以樹立學生學習的信心。

二、指導學生聽課的方法要靈活多樣

第一，要讓學生明白這節課學什么，在聽課時緊緊圍繞教學目標展開。第二，讓學生以積極主動的態度聽教師講課。凡是學習成績好的學生，課堂效率都很高，這是因為他們聽課的同時多動腦筋，積極思考，與教師進行思想對話，在理解上下功夫。所以，教師要引導學生注意把握知識的來龍去脈和“系統”線索，注意教師是如何提出問題、分析問題和解決問題的。第三，讓學生養成邊聽邊想、邊聽邊問的良好習慣，努力與老師、同學多邊互動，提出自己的疑惑問題，發表自己的獨特見解。第四，要培養學生課后反思的習慣，讓學生在每節課后都想一想學會了什么，還有哪些問題沒有理解透徹。培養學生對學習過程進行反思，能夠幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而自主構建知識體系。第五，要有針對性的課外輔導，學生學習上的薄弱環節才能得到補救，一節課才會變得生動活潑，才會在不同的見解中碰撞出智慧的火花。

三、給予學生復習方法的指導要切實可行

復習時，可以教給學生用歸納列表法梳理重要的知識點，用答辯法深化學生對難點、疑點的理解和掌握，用列出學習清單的方法反思自己學習的薄弱環節，用摘抄記錄的方法積累好詞佳句等等。這樣做對于學生形成良好的認知結構，優化思維方式都很有幫助。在實際教學過程中，教師要隨時總結推廣已形成的行之有效的學習方法，把日常教學中積淀形成的學法成果固定下來。即便是學生不自覺地運用了學法而獲得的結論，教師也要及時肯定學生的做法，對他的學習行為予以強化，以激勵學生自主創新學習方法。如，筆者在教學《我要的葫蘆》一文時，引導學生辨析“看”和“盯”兩個字，筆者及時對學生的看法給予表揚，肯定學生之所以能把“盯”理解得好，是因為學生不僅理解了這個字的字面意思，還聯系了課文內容來理解。這節課給筆者的啟示是，教師應及時把握課堂教學中的最佳時機，肯定學生的學法，在潛移默化中教給學生思考問題的方式和學習語文的方法。

四、對學生進行學法指導要因人而異

學生之間存在著明顯的個性差異，沒有一種學法適合所有學生。所以，在學法指導中要做到因人而異，因材施教，給學生選擇適合自己的學法的權利，鼓勵學生大膽摸索適合自己的學法。這樣才能克服學法指導的機械性，使學法指導為學生所接受。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生在實踐中自己探索出來的，有的學生學習效果之所以特別好，除了勤奮刻苦外，就是他們創造了適合自身特點、行之有效的學習方法。筆者經常組織學生進行學習方法的交流，并幫助學生對這些具體的做法進行歸納總結，讓學生觸類旁通、舉一反三，納入個人的學習方法的結構體系中，形成自己行之有效的學習方法。

總之，學習方法指導對培養學生自學能力，落實課堂中學生的主體地位，提高課堂教學效率，都有著不可忽視的作用。因此，加強學法指導，應在更高層次上著眼，使學生形成適合自己的學習策略，這對學生一生的學習生涯無疑有著重要意義。

編輯：馬德佳