基于能力培養視角的高職英語教學模式創新研究

孫麗

摘要：在高職英語教學課堂上，很多學生的學習積極性不高，平時都是將學習精力放在了個人專業技能的學習上，所以英語交際能力和知識應用能力相對弱化。英語作為高職教育的基礎課程，在學生就業和未來職業發展方面都起著不可替代的作用，因此有必要從能力培養的視角出發，就高職英語教學模式的創新問題進行研究。

關鍵詞：高職英語；能力視角；交際能力

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06017302

隨著高職教育改革的不斷深入，高職教育的目標已經放在高素質應用型人才的培養上。對于英語課程的教學而言，也應當順應高職教育的發展趨勢，淡化英語應試教育，重視學生英語交際能力和知識應用能力的培養，增強學生在英語學習中的主體性，營造出良好的高職英語教育氛圍，保持好學生的英語學習興趣和熱情，讓學生在英語課程上變“被動學習”為“主動學習”，這樣才能促進高職英語教學質量的不斷提高。

一、能力培養視角下高職英語教學中的主要問題

1.未能保證學生在英語課堂上的主體地位

在高職學生英語綜合能力的培養過程中，教師和學生是兩個最為重要的因子，二者之間的地位應當是均等的。只有教師和學生能夠正確擺正自己的位置，彼此之間實現相互配合、雙向互動，才能實現學生英語交際能力和知識應用能力循序漸進的提高。但是現有的高職英語教學活動，基本都是以教師為中心的，教師成為了英語教學的主體，學生基本都是圍繞著教師講授的內容開展學習活動，接受的是統一化、標準化的英語知識，這就使得學生在英語課堂上喪失了主體地位和相應的話語權，只能被動學習，導致很多學生喪失了英語學習的興趣和熱情，學習效率相對低下。由于英語教師的教學活動無法保證學生在英語課堂的主體地位，所以師生關系不夠融洽，如有的教師為了維護自己在課堂上的權威，很少會給學生足夠的發言權，學生在課堂上的自主空間被不斷壓縮，這就使得學生利用英語進行交際的機會越來越少，“啞巴英語”“聾子英語”的現象大量存在[1]。

2.英語教學的輸入與輸出不均衡

在現有的高職英語教學模式下，教師主要是采取單向灌輸式的教學方法，教學程序過于傳統和簡單，教學內容過分依賴教材，課上學生忙于記筆記，課下記單詞、做習題，卻鮮有實踐與交流的機會，這樣的英語教學輸入會在很大程度上扼殺高職生英語學習的積極性，學生缺乏利用英語進行交際的興趣和熱情，對英語知識的學習主要是為了在期末考試中拿一個“高分”，造成高職學生的英語學習無法有效轉化為交際能力和知識應用能力。同時，高職院校的英語教學，課內教學與專業教學、課外實踐之間的銜接不夠，不利于學生各項英語素質和能力的轉化，導致很多高職畢業生根本無法在實際工作中靈活運用英語。例如，在高職英語課堂教學環節，很多教師過分依賴教材，忽略了生活中教學素材的充分挖掘，沒有實現同高職學生現實生活的緊密結合，導致學生在英語學習過程中缺乏應用意識和交際意識，形成了高職英語教學“輸入多”與“輸出少”之間的不均衡，難以實現預期的高職英語教學目標[2]。

3.高職院校的英語學習氛圍不夠濃厚

很多高職學生對英語課程的學習，存在著很強的功利心理和浮躁心理，這與高職院校的教學評價機制有著很大的關系。目前的高職英語教學與評價機制，主要是通過紙面閉卷考試的形式考核學生的學習成果，這顯然無法對高職生的英語交際能力進行全面的反映。雖然閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個終結性的評價，并不能完全反映出學生在整個英語課堂上學習的努力程度，反而容易助長高職學生的應試心理。同時，高職英語的考核內容主要是集中在學生對英語閱讀、英語寫作以及生詞的掌握上，這種傳統的教學評價模式很容易讓教師陷入知識單向灌輸的誤區，不利于保持學生對英語學習的興趣和熱情。此外，在高職英語課堂的教學評價活動中，忽略了對高職學生學習態度、英語情感等內容的考核，限制了高職生自我意識和主動意識的培養[3]。正是基于當前高職英語教學模式中的種種弊端，使得高職院校的英語學習氛圍不夠濃厚，甚至對學生的英語學習產生錯誤的導向作用，限制了學生英語綜合素質和能力的提升。

二、基于能力培養的高職英語教學模式創新策略

1.增強培養在英語學習中的自主意識和主體意識

由于課上英語教學的時間相對有限，教師的單向教學并沒能從根本上提高學生的英語素質和能力，所以很多英語學習活動需要學生在課上、課下自主開展，這就需要高職英語教師在課堂上要有意識地培養學生的英語自主學習意識，提高學生在英語課堂上學習的主動性。因此，高職英語教師要善于從學生的學習基礎、學習偏好、興趣習慣等角度出發，充分尊重學生的個性化特征，引導學生對英語問題、英語現象等進行主動的思考，幫助學生掌握正確而有效的英語學習方法，同時充分保證學生在英語課堂上的主體性地位，在課堂上留給學生充足的自主空間，進而有效培養學生的自主學習意識。例如，為了提高學生的口語水平和聽力水平，高職英語教師在聽說課堂上，必須將課堂主動權交給學生，讓學生結合生活中的天氣、旅游、咨詢、購物、聚會等生活中的常見情境進行口語對話練習，并將在課堂上學到的最新的詞匯、詞組和句式融入進去，這樣不僅可以提高學生的知識應用意識，還可以促進學生利用英語進行對話的興趣和熱情，進而形成對學生口語交際能力的有效培養[4]。

2.尊重學生個體差異，提高英語教學輸出效率

鑒于高職英語教學中輸入與輸出嚴重失衡的現狀，高職英語教師需要加強對學生個性差異的分析和了解，只有做到了一切教學活動以學生為中心，實現了教師教學與學生學習需求之間的有效銜接，才能提高高職英語教學的針對性和有效性，最大限度地提高高職英語的教學成效[5]。對此，高職英語教學要重視不同層次學生英語學習興趣和學習情感的培養，多選擇學生喜聞樂見的教學方式，讓學生感受到英語課程的學習價值和學科魅力，進而逐漸樹立起積極的英語學習情感。例如，在課堂提問環節，英語教師提出的問題就必須考慮到不同層次學生的回答能力，要對課堂設問的技巧性和藝術性給予更多的關注，盡量設置差異化、有層次的問題，對問題的提出、解答、解決、反饋等環節都進行有效的監控，在引發學生積極思考和熱烈討論的同時，對學生英語語言思維和求知欲望進行有針對性的培養，充分滿足不同層次學生的英語學習需求，這樣才能提高英語教學輸入的針對性，提高英語教學輸出的效率。

3.開展互助合作式教學，營造良好學習氛圍

互助合作式教學在高職英語課堂上的引入，其主要目標在于活躍課堂教學氛圍，加強學生之間的學習互動，本著高效、短時、愉悅等原則，引導學生在英語課堂上多加強互助、互動、溝通與交流，營造出良好的學習氛圍，最終實現班級內學生英語綜合素質和能力的共同進步。但是由于高職學生在平時對英語學習不夠重視，互助合作式的學習氛圍并不理想。有些學生的自律意識差，如果教師采取“放羊式”的課堂管理模式，則可能使互助合作式學習成為一句“空話”。對此，高職英語教師在教學過程中，要通過科學的教學設計和積極的引導來確保高職英語良好學習氛圍的營造。例如，在高職英語口語教學中，教師就可以將學生劃分為了幾個學習小組，然后在教師的引導下分別設計幾個口語交際任務，小組內的學生可以分別承擔不同的角色，口語表達失誤的學生要用英語給大家講故事、講笑話，或者唱一首英文歌曲，這樣可以充分調動每個學生在英語課堂上的學習興趣和熱情[6]。

4.密切師生關系，構建和諧教學課堂

基于能力培養視角的高職英語教學，需要教師正確發揮自身的引導性職能，高職英語教師作培養學生英語綜合素質與能力的組織者、設計者、管理者，無疑是決定學生英語學習興趣和教學成果的重要因素，所以作為一名合格的高職英語教師，需要同學生建立起良好的師生關系，多進行思想和情感上的溝通，在平時多關心學生、幫助學生，使師生之間達到一種情感的共鳴，由此來促進學生英語學習興趣的培養和保持，讓他們從內心深處接受并愛上英語學習，從而達到更好的學習效果，加快學生英語綜合素質與能力的培養。

三、結語

總之，基于能力培養視角的高職英語教學模式上的改革與創新，需要高職英語教師轉變自身的傳統教學觀念，正確發揮自身的教育引導職能，通過教學觀念和教學方法上的創新，增強高職英語教學的趣味性和開放性，正確處理教師“教”與學生“學”之間的關系，實現對高職傳統英語教學模式的有效補充、完善、創新和發展，進而促進高職學生英語綜合素質和能力的有效培養。

參考文獻：

[1]黃奕云.基于職業能力培養的高職英語實訓教學模式的探索[J].廣東交通職業技術學院學報，2011，（3）.

[2]牛存超.基于職業能力培養的高職英語教學調查與反思——以遼寧機電職業技術學院為例[J].鎮江高專學報，2014，（3）.

[3]馬俊波.高職公共英語教學：問題與對策[J].職業教育研究，2011，（3）.

[4]湯正翔，柴秀云.我國職業院校英語教學“平原效應”的文化探析[J].河南教育：高職版，2009，（12）.

[5]徐偉成，向前進，陳孝宗.用人單位對高職高專畢業生英語能力崗位要求的調查報告[J].教育與職業，2009，（14）.

[6]李瓊.基于職業能力培養的高職英語實踐教學策略探討[J].甘肅廣播電視大學學報，2012，（2）.