對農村義務教育階段化學課堂聽評課的思考

吳盛瑋

【關鍵詞】化學課堂 聽評課 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0008-02

聽評課是提高學校教學、教研質量的重要途徑，是改進教師教學行為的常態活動，是促進教師之間相互學習、提升教師專業成長的有力保障，是推廣先進教學經驗、推進教育教學改革的有效手段。研究聽課評課，理應成為教師所研修的一門功課。然而對聽評課這一活動，絕大多數一線教師或為了應對檢查而被動參與，或因各種工作任務過于繁雜而無暇顧及，導致了聽評課這一有效教研活動在一些農村學校失去了其應有的價值。尤其是對地處邊遠山區的初中化學教師來說，因為擔任的是畢業班的教學工作，長期在完成新課教學任務和中考備考總復習兩條戰線上疲于應付，因此，沉心于教學研究偏少。同時，由于外出學習培訓機會偏少，對聽評課的認識不夠，對課堂的觀測與評議依舊圍繞目標、重點、難點等問題進行傳統式的評教。怎樣才能使聽評課活動在學校的教學研究中發揮真正的效能，對提高教學質量、促進教師專業成長及推進教學改革起到積極的促進作用呢？現結合本人多年的教研工作經歷，談三點看法。

一、聽評課，要關注學生的多面發展

新課程改革的核心是“一切為了學生的發展”，即學生的身心健康成長，智慧、情感、態度、價值觀和適應社會能力的全面提高、和諧發展。而新課程的實施，倡導學生要積極參與、勇于探索、樂于動手、敢于創新，培養學生獲取信息和新知識、分析解決問題的能力，尤其要注重學生學習的主體性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在傳統的評教活動中，更多關注的是教師的教，而忽視了學生的學，即使是關注了學生的學，也只是注重結果，而忽視了過程，很大程度上制約了學生各方面的發展。那么，在新型的初中化學課堂教學背景下，聽評課者應該看什么、聽什么、議什么、評什么，才能對學生的發展起到積極的促進作用呢？筆者認為，應結合學科特點，從學生的學習方式、學習狀態以及學習效果三方面加以觀測和評價。

在學習方式方面：應著重關注學生自主學習、合作學習、探究學習的能力和效果。自主學習應觀察學生是否能獨立思考和自主完成學習任務，是否能積極參與教學活動，感知知識的發生發展過程，獲取成功的體驗；合作探究學習應著重觀察學生在學習過程中互相關注、關照、傾聽、共享資源和成果以及團隊（小組）協作分工是否明確有效，看學生的溝通是否順暢，個性是否得到張揚，人格是否受到尊重；而探究學習正是化學學科的特點，義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的過程和方法，發展科學探究能力，獲得進一步學習化學和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。因此，在化學課堂教學中，探究學習應作為重點觀察和評價的項目，在聽評課時應著重關注學生的探究能力、探究方法以及探究習慣是否科學合理，探究精神和探究品質是否具有價值取向。

在學習狀態方面：要關注學生學習的精神狀態是否良好，精力是否充沛，參與學習的熱情是否高漲，思維是否活躍，氣氛是否熱烈，主動參與的時間是否充足，參與的面是否廣泛以及參與是否有層次、有深度等。而以實驗探究為主的化學課堂，最好能在活動中學習，在學習中活動，而這些狀態的好壞又基于學生在學習活動中看、聽、講、想、做等要素的有效組合和動靜的適時轉換。因此學習狀態是有效學習的得力保障。

在學習效果方面：應著重關注學生掌握知識和技能的情況是否有效，不同層次的學生是否都在原有基礎上得到應有的提高，目標是否達成，檢測效果是否良好，學生負擔是否合理。

二、聽評課，要關注教師專業技能的提升

聽評課是教師專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑。因此，在聽評課活動中，關注教師專業技能的提升理應成為每個參與聽評課者所面對的問題。那么在課堂教學聽與評的過程中如何才能抓住關鍵要素，起到對教師的專業成長負責呢？筆者認為可從教學基本功、教學組織能力以及教材處理能力三方面進行觀察與評價。

教學基本功是培養教師專業技能的基礎，包括教師的語言表達、板書的書寫、實驗的演示、多媒體的運用等方面的能力。語言表達清晰準確，肢體語言豐富自然，板書書寫工整規范，實驗演示規范熟練，多媒體運用熟練恰當，對化學教師來說是至關重要的，也是化學教師必須努力修煉的。

教學組織能力是教師專業技能的核心，組織是否有序，約定是否有效，調控的手段和方法是否得當，學法指導是否科學，師生關系是否融洽，對學生的評價、激勵是否適時，在學習活動中扮演的角色是否恰當等，都將成為考核化學教師專業素養的重要指標。因此對初中化學教師來說，是否能合理處理教材，充分利用教材資源，確定教學的內容和信息量，準確把握課本知識點，體現教學目標，是最能體現教師成熟度的關鍵所在。

三、聽評課，要關注教學改革的實施

課堂是教學改革的主陣地，是驗證先進教學經驗的主要手段，是推進教學改革的有效途徑。實施聽評課活動，不僅是關注學生的發展和授課者本身的專業提升，同時對聽評課者自身也起到借鑒和促進的作用，它是關系到學生、授課者、聽評課者之間協作互助、和諧發展、共同促進的一項多贏活動。因此，對聽評課者本身來說，既要改變思想觀念，又要改變聽評課策略，不僅要停留在聽、看、記、評層面，還應注重對課堂教學的思和議；不僅要做課堂教學的觀察者、過路人和評價官，還要做課堂教學的參與者、協作者和體驗者。只有這樣，才能讓聽評課這一教研活動發揮其最大的功能。那么，怎樣通過聽評課活動去改變這一行為呢？一是要借助一些課堂觀察工具，如時鐘、記錄表格等，觀測和記錄學生自主、合作、探究的時間和教師講解的時間比例，觀察學生主動、互動、能動的效果，觀察學生參與面的大小以及獲得展示的機會是否均等；二是要進行思維角色變換，假如我是授課者，我應該怎樣設計和組織課堂教學，才能更有效地體現和發揮學生的主體地位。因此，聽評課者要結合學科特點，既要在課堂教學的聽評課活動中認真觀察和記錄，又要在課后認真反思和評議，總結經驗，取長補短，將困惑問題上升為研究課題，通過研究來促進教學教研質量的提升，通過研究來促進教學改革。

聽評課活動為教師提供了展示和交流的平臺，滿足了學生全面發展的需要，為教學改革提供了有力的保障。在義務教育階段，化學教師應有效開展聽評課活動，完善教學研究、優化課堂教學、快速提升自身能力，全面提高教學質量。

（責編 林 劍）