淺析中職英語(yǔ)教學(xué)中觀察者在角色扮演法中的運(yùn)用

【摘要】本文介紹了角色扮演法的含義及針對(duì)角色扮演法中的觀察者的介紹和在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施，這一角色的設(shè)置讓角色扮演法在實(shí)施中更加完善，讓學(xué)生的參與度更高，激發(fā)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法 教學(xué) 觀察者 小組合作法 中職生 中職英語(yǔ)教學(xué)

在2012年很榮幸參加了株洲市組織的中德師資培訓(xùn)，讓我能夠?qū)W習(xí)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，親身經(jīng)歷了在做中學(xué)的樂(lè)趣——快樂(lè)學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到了教學(xué)的含義——在做中教才是真教，在做中學(xué)才是真學(xué)，這次活動(dòng)給我留下了深刻的印象。我切身學(xué)習(xí)和感受到了德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式和“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的先進(jìn)性。特別是“角色扮演法”的學(xué)習(xí)，讓我在實(shí)際運(yùn)用時(shí)對(duì)此收獲頗豐。而本文就中職英語(yǔ)教學(xué)中觀察者在角色扮演法中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較缺乏興趣，自信心不足，不敢開(kāi)口，但他們所學(xué)專業(yè)明確，畢業(yè)后工作方向明確。因此，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，編排適合該專業(yè)的對(duì)話或短劇，以及日常對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中不同的角色，以便營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地地去體驗(yàn)、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。使他們樂(lè)于參與，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且能夠提高學(xué)生外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力及交際能力。

二、角色扮演法概述

角色扮演法是使教學(xué)內(nèi)容劇情化，腳本化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，體驗(yàn)職業(yè)生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)所采用的教學(xué)方法，熟悉課文內(nèi)容，理解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還要正確把握語(yǔ)言內(nèi)涵，理解任務(wù)思想及性格，并通過(guò)自身的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作恰如其分地表達(dá)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程。

三、觀察者在角色扮演法中的運(yùn)用

1.觀察者的地位。盡管角色扮演對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用，但如何利用好它仍然是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。在角色扮演中，學(xué)生是主角，學(xué)生的參與是角色扮演成功與否的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，角色分配時(shí)，我們往往注重的是情境中涉及到的幾個(gè)角色，如顧客，前臺(tái)接待人員，經(jīng)理等，而同學(xué)們作為觀察者在整個(gè)活動(dòng)中并沒(méi)有突顯出來(lái)，只是一群旁觀者，并沒(méi)有顯示出他們特別的作用，這一身份被弱視了。我覺(jué)得在角色扮演法中，觀察者也應(yīng)該作為一個(gè)身份在角色選擇中得到他的一票，特別是在現(xiàn)在教學(xué)中常常采用分組學(xué)習(xí)，他在整個(gè)角色扮演環(huán)節(jié)起到了非常重要的作用，我們應(yīng)該充分利用這一角色來(lái)組織角色扮演法。

2.觀察者的任務(wù)及作用。在角色分配時(shí)專門設(shè)計(jì)一個(gè)觀察者身份，讓學(xué)生明確這一角色的任務(wù)：作為觀察者在所負(fù)責(zé)觀察的小組里，應(yīng)該保持中立的態(tài)度，不發(fā)表自己的意見(jiàn)，只觀察并記錄這一小組展示整個(gè)活動(dòng)時(shí)參與者的言行舉止、哪些方面做得好，哪些方面需要再改進(jìn)，在所觀察的小組完成活動(dòng)后給出評(píng)判和總結(jié)，這可以讓作為觀察者的學(xué)生參與到她們的活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力。一個(gè)自由和諧的課堂氛圍有利于學(xué)生參與角色扮演。在角色扮演中，學(xué)生或多或少都會(huì)有些許緊張。而觀察者同為學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)，各組的觀察者都是一名小老師，幫老師記錄著活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣讓同學(xué)們?cè)趯?shí)施過(guò)程中不那么緊張，能夠更加順暢的完成活動(dòng)內(nèi)容，也避免了因?yàn)橹挥幸幻蠋熜枰拷M上臺(tái)展示造成的大量時(shí)間的消耗。

3.觀察者的選擇。從個(gè)性上說(shuō)，學(xué)生可以分為內(nèi)向和外向的學(xué)生。外向型學(xué)生喜歡表達(dá)自我，角色扮演成為他們喜歡的方式，無(wú)論是角色演出還是觀察者他們都能勝任。有些外向型的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大，上課的注意力不集中，在小組活動(dòng)時(shí)往往會(huì)成為課堂管理中的不定因素，選擇他們作為觀察者讓他們有事可做在觀察中學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠幫助老師更好的掌控課堂紀(jì)律。一些內(nèi)向的學(xué)生，她們可能害怕犯錯(cuò)，在角色扮演中拒絕說(shuō)話，甚至造成活動(dòng)展示出現(xiàn)暫停。那么我們可以在角色分配時(shí)將觀察者這一身份分配給他們，他們更加愿意接受這一角色，能夠較好的完成這一任務(wù)。

4.教師的角色。教師應(yīng)明確自己在課堂教學(xué)中的角色。交際課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師不再是課堂的獨(dú)裁控制者，而是一個(gè)監(jiān)督指導(dǎo)者和觀察者。在角色扮演中，教師不要過(guò)多干涉學(xué)生的活動(dòng)，維持紀(jì)律、給出指令、觀察指導(dǎo)、反饋建議是教師的主要任務(wù)。作為一個(gè)觀察者，教師應(yīng)小心地觀察活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)有大致的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀察者的觀察結(jié)果給出評(píng)判。作為一個(gè)指導(dǎo)者，教師應(yīng)給予學(xué)生合理的建議，關(guān)注學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容和說(shuō)的方式。

作為交際教學(xué)的活動(dòng)之一，角色扮演有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。大多數(shù)中職學(xué)生喜歡角色扮演這個(gè)教學(xué)方式，而觀察者這一角色的設(shè)置讓讓角色扮演法在實(shí)施中更加完善，提高了課堂活動(dòng)中學(xué)生的參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏.角色扮演式教學(xué)的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)，2004.

[2]尤幸弘.角色扮演法在教學(xué)上的應(yīng)用[J].人民教育網(wǎng)，2011.3.

作者簡(jiǎn)介：郭金美，女（1983-），漢族，湖南株洲人，學(xué)士，中教二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)。