英語階梯式閱讀教學策略研究

【摘要】任何事情都是循循而漸進的，由淺及深的，英語閱讀也是一樣。但現目前許多英語教師喜歡將單詞和語法作為閱讀教學的重心，把文章“肢解”后來評鑒是他們善于做的事情。雖然對單詞和語法的著重講解是無可厚非的，但是過猶不及，在閱讀教學中最主要還是應該關注學生對文章的理解、賞析、批判能力的培養。要做到這種程度也著實不易，這要求閱讀必須要精細，不能囫圇吞棗，需要將文章細嚼慢咽的消化透徹。要達到這種效果在閱讀的時候必須要分層次，分階段的閱讀。本文通過對大量文獻的研究，對英語階梯式閱讀教學策略做了深層次的研究。

【關鍵詞】階梯式 閱讀 重點詞語 層次

在傳統英語閱讀教學模式中，對單詞的解讀和對段落的翻譯往往放在十分重要的位置。但是對文章整體的認識比較淺薄，沒能把文章讀透徹，導致學生在做閱讀題的時候對一些不能通過字面意思獲悉的答案，往往覺得無從下手，這樣既耽誤了時間又取不到好的效果。所以加強學生的閱讀能力就變得至關重要了，但羅馬非一日建成，任何的素養都要通過長時間的培養才能養成。因此，在英語閱讀教學中采取較為科學的階梯式閱讀教學就顯得十分有必要了。本文即對英語階梯式閱讀教學的具體步湊及策略做了較為深入的研究。

一、讀懂并深入思考標題的含義

在日常閱讀中絕大部分人都會忽視對標題的審視，甚而至于覺得標題這個東西是可有可無的。事實上標題是作者對文章的高度概括，它是文章內容的濃縮，是文章的點睛之筆。所以標題的理解是一定不能忽視的問題。在英語閱讀教學中，為了有效的檢驗學生對標題的理解情況。教師可以通過自己對文章的理解，設定一些題目。比如：通過標題，猜文章的題材？文章會涉及到那些方面的內容？作者有可能會表達什么樣的觀點。

二、帶著問題對文章清淺的閱讀并找出關鍵字

對標題進行了較為深入的思考之后，就要開始對文章進行解讀了。但是很多學生都表示，在進行英語閱讀過程中，雖然完整地讀完了一遍文章，但是一到做題的時候卻也依然如墮五里霧中，摸不到頭腦。這種現象從科學層面講也是比較正常的，因為人的記憶能力是有限的，不可能過目不忘。對問題中涉及到稍微晦澀一點問題的時候，往往需要對文章有較為清晰的認知和解讀。但是一遍走馬觀花的閱讀過程，是很難對文章有深刻印象的，所以這個時候就需要倒過去再讀一遍，在閱讀過程中注意圈點那些與問題、標題有密切關聯或間接關聯的詞句。在這個階段需要注意的問題：首先要明確什么才是值得注意的關鍵字，教師一定要引導學生掌握對關鍵字含義的正確理解。其次就是要對學生的學習情況及時的評價及糾正，引導學生正確高效的完成任務。

三、對重點句的解讀

完成對關鍵字的圈點工作之后，就進入到熟讀階段了。在這個階段最主要的任務就是對關鍵字的深入解剖，找出段落間的重點句。所謂的重點句就是足以概括一個段落的句子，當然其中也包含了對關鍵字的注解。這個階段主要是為了了解各個段落的側重點，找出各個段落的異同點，對接下來的分析奠定堅實的基礎。在這個階段，同樣需要注意一些問題：首先要引導學生快速高效的找到重點句，這就要求學生對重點句的概念要十分的清楚，在這方面教師一定要循循善誘。其次就是要把握好閱讀的時間，不要糾結一點而浪費了大量寶貴的時間。

四、對文章細節的重點閱讀

很多學生表示在做閱讀理解的時候會因為答案的相似性而發愁，因為它們大多都模棱兩可不能從主觀的認知層面去做出正確的判斷。那么這就需要學生對文章的細節，要有足夠的得認知。但是這樣的能力絕對不是與生俱來的，它的養成需要大量的練習。因此這就要求教師在英語閱讀教學中，要針對這個方面做較多的投入。練習的方式要靈活多樣，一般常用的有：對文章主要觀點的正誤判斷，對主要段落的句子排序，選詞填空等等。在這個階段應該注意的問題：首先確保練習方式的多樣性、趣味性、靈活性的特點。其次習題的選取范圍要盡可能的廣，不能拘泥于某個段落或詞語。最后，限制好時間，明確好任務目標，讓學生能夠最高效的完成目標。

五、深化閱讀對文章觀點提出合理的評判

這個階段的閱讀是基于對文章十分熟悉的基礎上進行的，也是進行了以上幾個階段達到的效果。到了這個階段，就應該最大程度的調動學生的主觀能動性，發揮學生的批判能力，對作者的觀點提出自己的看法。

這個環節需要注意的問題：首先提出的問題一定要與文章有一定的關聯性，最好不要隨意發揮。其次，問題最好是開放式的，讓學生能夠有足夠的思考空間。最后，問題最好具有一定的教育性，能夠培養學生批判精神的同時也能夠樹立好的思想觀念，達到育人為本的效果。

六、拓展性閱讀

拓展性閱讀訓練是階梯式閱讀教學的最后一步。它要求學生除教學內容之外，盡可能的拓寬自己的閱讀能力，增大閱讀面，掌握有效的閱讀方法。在閱讀的同時要積極主動的思考，增強自身邏輯思維的培養，為全面發展打好堅實的基礎，從而在學習上取得更好的成績，將英語階梯式閱讀教學改革落到實處。

參考文獻：

[1]魯子問.中小學英語閱讀教學理論與實踐[M].中國電力出版社.2005.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社.2007.

作者簡介：陳靜（1982.2-），女，漢族，江蘇常州人，本科，中學一級教師，武進區湖塘實驗中學，初中英語教學研究。