投石激浪，引出源頭活水來

萬甜甜

【摘要】在英語課堂的教學(xué)上，提問是最有效的教學(xué)方法，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，且有助于教師梳理課堂知識，本文重點(diǎn)探索了有效提問在英語課堂中的作用與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】有效提問 課堂梳理 作用與實(shí)踐

一、在英語課上實(shí)行有效提問的意義和方法

首先，在英語課堂上實(shí)行有效的課堂提問，有助于促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師一直處于主體地位，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的地位，使得學(xué)生無法積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和實(shí)用，因此為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取有效的課堂提問的方式，使得在課堂上牽動(dòng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力。牛津版英語教材在教學(xué)的時(shí)候重視學(xué)生的抽象概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)儆谥庇^、實(shí)體與感性的，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的自主性以及批判性，對于完整性的訓(xùn)練不足，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的順向思維能力下強(qiáng)，但是逆向思維的能力較差，因此為了彌補(bǔ)這一教材的缺陷，教師在使用牛津版英語教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用有效提問的方式鍛煉學(xué)生的自主思考以及處理問題的能力，使得學(xué)生掌握借助英語的表達(dá)形式，提出自己的正確觀點(diǎn)，并在課堂上及時(shí)思考，質(zhì)疑同學(xué)和教師的觀點(diǎn)，在與人合作的基礎(chǔ)上提升學(xué)生在英語課堂上的主動(dòng)力，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，在英語課堂上實(shí)行有效的提問對于提升教師的素質(zhì)也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，為了使得教師可以在課堂上提出有效的問題，教師應(yīng)當(dāng)在問題設(shè)計(jì)以及解決學(xué)生疑惑的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯浚處煹慕虒W(xué)素養(yǎng)得到鍛煉與提高，教師為了保障設(shè)計(jì)的問題引起學(xué)生的興趣，會(huì)主動(dòng)的了解學(xué)生的興趣、個(gè)性，強(qiáng)化了與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索問題，教師在這一過程中也能夠深入的了解，教師的教學(xué)策略以及課堂的控制能力都有所提升。

最后，在英語課堂中實(shí)行有效的課堂提問能夠使得問題在課堂上得到一定的強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生在聽講的過程中迅速的抓住重點(diǎn)，掌握課堂的目標(biāo)，使得學(xué)生在英語課堂上實(shí)現(xiàn)自主思考、自主發(fā)言，思考自己不懂的問題，解決自己存在的疑惑，確保自己的英語知識以及學(xué)習(xí)能力不斷的增長，英語的表述能力也在有效課堂提問方式的輔助下有所提升。

二、在英語課堂上實(shí)施有效課堂的方法與策略

為了使得英語教師的英語課堂的學(xué)習(xí)效率提高，教師在設(shè)置課堂教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意問題的形式以及提問的方式，提高問題的豐富程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性。

首先，為了實(shí)現(xiàn)有效的英語課堂提問，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置問題的豐富多樣性，在進(jìn)行問題設(shè)置之前，英語教師應(yīng)當(dāng)對本次課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵，例如，在講解牛津版英語教材中的閱讀內(nèi)容的時(shí)候，一般教材中的問題比較淺顯，與我國的考試制度有所偏離，為了提高對于教材中文章的利用效率，教師可以根據(jù)不同單元內(nèi)文章的特點(diǎn)設(shè)置不同的課堂提問的問題，例如對閱讀文章中的人物形象、寫作情境、文章主旨、中心思想等等內(nèi)容進(jìn)行多樣化的提問。這些問題可以使得學(xué)生在閱讀文章之前對于文章有整體的感知與認(rèn)識，在對文章的內(nèi)容有整體的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再聽教師的講解，學(xué)生的英語閱讀的能力會(huì)得到提高，對于英語文章的結(jié)構(gòu)也有更多的認(rèn)識，在進(jìn)行閱讀練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的閱讀答題技巧也會(huì)有所提升。對于英語的寫作思路以及文章的主要結(jié)構(gòu)的認(rèn)知更加的深刻，在設(shè)置提問的問題形式的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生成分的思考空間，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在英語課堂提問的過程中，教師可以通過問題設(shè)置的技巧，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的技巧能夠更加深入的進(jìn)行摸索。

其次，英語教師在進(jìn)行課堂有效提問的問題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對課堂的情形進(jìn)行周密的預(yù)設(shè)，對課堂上可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)想與設(shè)置，也就是說，英語教師在進(jìn)行課堂講解之前，對學(xué)生的教育目標(biāo)、學(xué)生的成長目標(biāo)以及英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行事先的預(yù)想，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問方式，并根據(jù)英語教育所使用的教材，結(jié)合學(xué)生考試大綱的要求，設(shè)置課堂提問的內(nèi)容，使得學(xué)生在面臨課堂提問的時(shí)候迅速的掌握教師的講課重點(diǎn)，盡快的了解英語知識點(diǎn)的精髓。為此，教師再設(shè)置課堂提問的問題的時(shí)候，考慮所涉及的內(nèi)容是否與當(dāng)前的英語教學(xué)特點(diǎn)相符合，考慮問題所涉及的內(nèi)容是否能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在設(shè)置問題，布置英語課堂有效講解的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用教學(xué)過程中所有的資源，使得學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)更加的有信心，尤其是面對英語語法的學(xué)習(xí)的時(shí)候，牛津版英語教材中涉及語法的講解是比較抽象的，因此在進(jìn)行這部分學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生需要教師過多的幫助，因此教師的課堂提問與講解的方式是十分重要的，這也是有效課堂實(shí)施的非常重要的一步。

三、總結(jié)

教師的提問方式是教學(xué)的核心，在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)改善課堂教學(xué)與提問的方式，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的能力以及英語知識的特點(diǎn)相互結(jié)合，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)造英語課堂的有效教學(xué)形式，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)的思維能力也得到有效的提高，不僅能夠改善當(dāng)前我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能夠有效的保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績上升到一個(gè)新的水平，學(xué)習(xí)的效率有所提高。