高中英語高效課堂之導課藝術

陳穎

【摘要】導課即“導入新課”，在英語教學中也叫“引入”，它是課堂教學伊始的3-5分鐘內老師和學生所有教學活動的總稱.俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課的教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。導入新課，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術，能給學生以美的享受。出色的導入新課的藝術，猶如說書中的開講，評彈中的開篇，演戲中的序幕。

【關鍵詞】高中英語 高效課堂 導課

一、前言

由于我們學校隸屬于三級達標校，生源主要來自市區及周邊的鄉鎮，屬于城鄉結合部的中學，英語科是絕大多數學生的“短板”，因此當我們走進英語課堂，經常會發現有很多學生不喜歡學英語，在課堂上睡覺或打瞌睡，或者在做其他與英語學習無關的事情，進而產生了厭倦情緒，最終導致英語課堂教學效果差。要改變這種狀況，筆者認為教師應在如何有藝術地導課上下功夫，從導入新課入手，利用有效的課堂導課激發學生學習英語的恒久興趣和動機，活躍課堂氣氛，拓展學生思維，從而提高課堂教學的有效性，使得學生達到積極參與、主動思考的學習境界。

二、導課的核心概念界定

導課，亦稱“導入新課”，在英語教學中也叫“引入”，它是課堂教學伊始的3-5分鐘內老師和學生所有教學活動的總稱。所謂“導入新課”，即一“導”二“入”。“導”指的是教師以教學內容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態的方式。“入”即是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒，形成學生學習的內部誘因，幫助學生明確學習目的，進而積極地接受教師的啟發誘導，從而愉快地進入師生交流。王寶大（2001）等編著的《導入技能結束技能》一書中指出：“導入是指在講解新知識或教學活動開始之初，教師有意識、有目的地引領學生進入新的學習時境的一種方式，是課堂教學的啟發環節、領起環節。它的目的在于：導入新課，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境等”。

三、研究課堂導課的理論依據

新課導入的心里任務在于激發、形成并保持或發展學生對所講內容的興趣及學生對主題的注意力。“根據心理學研究，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的5-20分鐘之間，任何聽眾都會出現注意力減弱或注意力受阻的情況。在開始上課時，就要將課堂要講的內容組織好，是學生一開始就得到包括美得享受在內的心理滿足，這是導入成功的關鍵所在.”英國教育學家羅素也曾經說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智，達到激人思維的功效。”這句話用在課堂上再恰當不過了。美國的教育心理學家Robert E.Slaive（2004）對導入提出這樣的要求：“導入應抓住學生的興趣，教師要能夠激發起學生的好奇心，使得學生對接下來要學習的課程倍感興趣。”一堂課以好的導課開始既可以調動學生的學習積極性，也能使教師很快找到講課的感覺。反之，如果導課欠佳，一開始就會讓學生覺得這節課沒意思，不久學生的注意力就會分散，教師講課的情緒也會低落。因此，要提高教學的有效性，課堂導課尤為重要。

四、高中英語課堂教學有效導課的原則

在多年觀摩高中英語課堂教學的過程中，筆者發現，許多教師絞盡腦汁設計的教學導入環節不僅費事，費時，而且“導”而不“入”，使導入徒有虛名。現根據劉顯國（2003）的《開講藝術》和楊連瑞、肖建芳（2003）編著的《英語教學藝術論》這兩本書中提到的導入原則和筆者本人的教學經驗，總結如下：

1.以學生為主體。新的課程標準把注重學生的情感列為課程目標之一，強調認知與情感的協調發展，體現了“以人為本”的思想，它強調“以學生為中心”的教學原則，教學過程主要依據學生身心發展的需要進行，強調學生主動學習，這種教學方法所依賴的心理學原理主要是學習的認知觀和建構主義觀。由此可見，導課中預設的學習任務提供了一條有效培養學生情感態度和人文精神的理想途徑。因此，教師在實施課堂導入時應本著以學生為主體的原則，讓處于不同層次的學生都有用武之地。

2.趣味性。課堂導課要注意趣味性。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。蘇霍姆林斯基也認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。例如：（2003）人教版必修5 Unit5 First Aid Listening and Speaking關于急救知識的聽說課，教師可以設計個故意摔倒在講臺上，讓學生扶她并討論急救知識。這看起來簡單易操作的導課可以迅速吊足學生的胃口，造成懸念，激起了學生對急救知識的興趣。

3.針對性。課堂導課要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和學生的實際情況，緊扣教學目標和要求，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，迅速把學生帶進一個新的知識情境中，讓導入起到點睛顯旨的作用。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”，不能單純追求形象性和故事性，喧賓奪主，違背既定的教學目標。好的導入是能夠調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊，起到承上啟下，自然過渡的作用。例如：（2003）人教版選修6 Unit1 Art 關于藝術一課的語法知識---虛擬語氣的導課設計：教師可以先讓欣賞一首歌曲“If I were a boy ”，里邊含有虛擬語氣的句子。然后讓學生看一小段錄像，把里邊的可笑場景變成虛擬語氣，比如有一個場景是一個人吃了很多的東西，結果捂著肚子哭起來因為胃疼。教師就此導出：If he hadnt eaten too much，he would not have a stomachache.本課的導入就針對語法內容聽音樂看錄像，學生在輕松愉快地氛圍中不知不覺地被引入虛擬語氣的語法當中，解決了以往語法課單調沉悶的問題。

4.新穎性。課堂導課的材料要新穎。現在的學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。例如：（2003）人教版必修5 Unit 3 Life in the future關于未來生活的第一課時，教師可設問：“What will you do if you are in the year of 3015？ ” “Can you imagine what the world is like in the future？”這些話題都是學生們感興趣的，大家都會說上一些，而且他們也急切渴望獲得更多這方面的信息，因此展開接下來的教學活動順理成章，而且課堂氣氛熱烈。

5.時間性和交際性。導入新課一般控制在3-5分鐘之內，時間太長既影響了課堂主要知識的傳授，也破壞了課的整體性，因此導語力求簡短明了，切忌冗長拖沓，而且要具有交際性，讓不同層次的學生都能參與進來并且有話可說，盡可能讓學生說得比老師多，在這樣濃厚的課堂氣氛中，既能夠消除一部分學生上課伊始的焦慮心理，同時也能很好地實現向課內40分鐘要質量，要效益，即“打造高效課堂，進行有效教學”的目標。

五、結束語

在英語課堂實踐教學中，有效課堂導課設計沒有萬能的模式，需要在學習論和教學論觀點的指導下，根據教學內容的性質，結合教師自己的教學個性及學生的認知心理特征，靈活創造。課堂導入只是手段，是過程，而不是目的，不是結果.優秀的課堂導入是不斷學習，長期積累的結果，要求我們在科學方法論的指導下，在不斷總結教學實踐經驗的基礎上，進一步研究分析，最終調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。

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