音樂教學過程中創造性思維培養研究

李婷

【摘要】音樂日益成為人們生活不可或缺的一部分，并成為人們感情表達和情緒交流的手段和工具。然而，我國與時俱進的經典音樂歌曲卻并不多，這與我國音樂教育過程之中創造性思維培養不足存在著一定關聯。為了更好地促進學生音樂創造性思維培養，本文以此為研究對象，著重從社會層面、政府層面、學校層面和教師層面來探討了該方面的對策，以便為音樂教學提供可行性參考。

【關鍵詞】音樂教學；創造性思維；培養

音樂很好地融合了人類的情感與理智，能夠表達和透視出生活中的各種現象，引發人們對音樂的心靈共鳴和情感共振。但是這種音樂作品所不可比擬的傳遞效應，并不是輕易而舉就可創作出來的，需要音樂創作者具備良好的創造性思維。而反觀我國一些學校的音樂教學中，對學生創造性思維的培養未能達到滿意效果，亟需采取行之有效的措施來達到該目標的實現，進而助力學生在音樂職業中走得更遠，為民眾創造出膾炙人口的音樂作品。

一、音樂教學過程中創造性思維培養所存問題及其原因分析

（一）音樂教學過程中創造性思維培養所存問題

對于多數學校而言，音樂教學過程中創造性思維的培養都不同程度地存在一些問題，諸如教育觀念落后、教學方法過時等問題。具體來說，教育觀念落后主要體現在社會對音樂價值認識、學校對音樂課程、師生對音樂教學認識存在誤區；音樂教學方法過時主要體現在學生主體作用沒有彰顯、一貫重視知識技能的訓練而忽視音樂表現與鑒賞，從而一定程度上扼殺學生的音樂創造力。

（二）音樂教學過程中創造性思維培養所存問題之原因分析

音樂教學過程之中創造性思維培養存在問題，并不是由單一因素所造成，而是多種因素共同作用和影響的結果，其中，最為重要的就是社會層面、學校層面和教師層面的影響較大。具體來說，就是社會層面輕視人文藝術教育而忽視音樂價值作用，學校層面存在教學評價應試化和學生素質片面化的極端疊加現象，教師層面存在教學實踐能力不足和創造性思維欠缺的雙重循環現象，這些現象的普遍存在，直接導致音樂教學中創造性思維培養成為師生無法逾越的難關和堡壘，雖然在學校當中關于音樂教學創造性思維培養的目標提出有一段時間，但是收效甚微。

二、音樂教學中創造性思維培養對策思考

（一）社會層面：轉變音樂教育觀念，解決音樂審美沖突

究其音樂教育觀念轉變方面：第一，淡化音樂教育功利性觀念。我國目前教育呈現出了一定的病態，教育功利化日益凸顯，具體體現為：重智育、輕德育，重理智、輕情感，重認知、輕創造，重科學，輕人文。這樣的教育環境下，促使一些學生往往追求專業考證、比賽獲獎等量性砝碼，偏離了教育本質，即學生學習不僅僅是注重升學和謀生，而要力促學生個體潛在能力的發揮。具體到音樂教學當中，就是將學生的音樂潛力予以充分挖掘，注重培養學生的合作創新意識、人文素養等，從而促進學生的全面發展。第二，形成音樂教育生活化理念，即音樂感受生活化、音樂表現生活化、音樂創造生活化，使得音樂教學中皆滲透生活，從而激發靈感來創造出適合群眾需求和表達群眾心理的優秀音樂作品。

究其音樂審美沖突方面：目前，我國學校音樂導向與學生審美之間存在一定沖突，在學生認知結構變化的情形下，音樂教學還是相對固守原有的教學模式，未曾顧及商業化、大眾化的音樂模式，為此，需要解決學校音樂教學與學生審美沖突，使得學習音樂教學與社會發展銜接，適時轉變音樂教學目標，暢通音樂教育傳播渠道，跟蹤學生音樂需求，從而使得學校音樂教學適應學生的審美需求。

（二）政府層面：改革教學評價體系，建立創新實踐平臺

究其音樂教學評價體系方面：在音樂教學中，需要建立科學合理、鼓勵創造的評價體系，最為關鍵的是要做好以下事項，即科學綜合評價理念的樹立、完備音樂教學評價機制的建立、科學合理指標評價體系的建立。其中，完備音樂教學評價主要包括月度評價、操作評價、學期總結評價、自評和組評結合評價；指標評價體系需要設定合理的指標權重和建立網絡評價體系。

究其建立創新實踐平臺方面：需要注意鼓勵學生組建音樂實踐團體，以期通過定期的樂理學習、視唱練耳等方式來營造出激發學生創新的平臺；需要鼓勵學生開展探索式學習方式，以便引導學生自主思考并參與音樂作品創作，從而喚醒學生的音樂情感，扭轉一些學校被動填鴨式的教學方式。

（三）學校層面：強化音樂教學師資，打造全面教師隊伍

對于學校而言，需要注意主抓教師，通過增強教師的教學水準和素質提升，來促進學生對于音樂的感悟和創造性思維的培養，這就要求學校培養教學和創造兼具的“雙師型”教師，即不僅要求教師掌握音樂技能和音樂理論，還要知曉學生的心理特征、熟悉現代音樂教學理念、掌握多元音樂技能、形成反思參照標準等；同時，條件較好的學校，可以通過與音樂娛樂公司合作而聘請專業音樂人才來兼職音樂教師，以便力促本校教師與專業音樂人才的交流與協作，培養出高素質的“雙師型”教師。

（四）教師層面：改革音樂教學模式，教學創造相互結合

教師是音樂教學的主導力量，學生對音樂興趣和音樂創造性思維的培養，絕大程度上與音樂教師的教學密切相關，而現有音樂教學還不同程度地存在著繁瑣樂理知識的灌輸、枯燥發聲訓練的重復等等不良現象，完全不顧及學生對音樂的心理追求，因此，要求教師轉變教學觀念，通過創設教學情境來營造出生動活潑、主動探索、積極思維、大膽想象的教學環境。同時，教師注意應用音樂創作教學法、將音樂知識和技能教學注入創造元素來開發學生的音樂創造性思維，實現音樂教學與音樂創造結合的教學典范。

三、結論

對于音樂學習者而言，音樂創造性思維是最具價值的思維活動，學生也唯有具備該品質，才能在音樂殿堂中鑄就出豐富多彩的一生。不過，音樂創造性思維品質的獲得，并非易事，需要各方力量的積極介入和參與，才能有所收獲。

參考文獻

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