夯實聆聽常規(guī)，喚醒音樂耳朵

周倩茹

摘 要：討論了小學音樂欣賞教學中教師應如何引導學生有效的傾聽，以此來培養(yǎng)小學生富有藝術性的聽覺和感悟，旨在為打造高效小學音樂教學模式而獻計獻策。

關鍵詞：小學音樂；小學生；音樂欣賞；傾聽

【中圖分類號】G633.951

在生活中，“聽”是一件很普通的事。從早上醒來的那一刻起，一直到晚上的安然入睡，我們無時不刻都在“聽”這個世界，并被“聽”所影響著。嚴格來說，“聽”是一種藝術，看似簡單的生理行為，卻影響著人們的審美和價值觀，在音樂上更是如此。因此，在小學音樂教學中喚醒學生善于傾聽的耳朵，讓學生懂得并善于欣賞美的音樂，是提升小學生審美能力和培養(yǎng)正確價值觀的重要途徑。本文主要討論了小學音樂欣賞教學中教師應如何引導學生有效的傾聽，以此來培養(yǎng)小學生的音樂聽覺，旨在為打造高效小學音樂教學模式而獻計獻策。

一、為小學生創(chuàng)造一個“聆聽”的環(huán)境

在音樂教學中，環(huán)境固然不是影響教學最終結果的關鍵因素，但實踐證明，環(huán)境的確能夠幫助小學生很快進入一個全身心聆聽音樂的狀態(tài)。教師應憑借現有條件為小學生們創(chuàng)造出一個便于“聆聽”的教學環(huán)境，讓他們能夠置身音樂的海洋中，幫助他們主動的“打開”耳朵，認真聆聽音樂。如在教孩子們學習《春天的歌》時，可以在教室里布置上綠色的“枝條”、美麗的“小花”、溫暖的“太陽”，多媒體里播放有關春天的畫面和音樂。當學生們走進教室，他們的臉上露出了微笑，不由自主的和同桌拍起了手，他們的表現是那么自然，這說明音樂已經通過他們的耳朵傳遞到了心靈，而聆聽音樂的習慣也在他們感受到音樂所帶來快樂的同時，自然形成。

二、培養(yǎng)小學生“傾聽”音樂的習慣

讓學生學會傾聽音樂，并不是朝夕之間可以實現的，這需要教師利用音樂教學中的每個環(huán)節(jié)來中強化學生“聽”的技能，讓他們潛移默化的養(yǎng)成會聽、愛聽、樂于聽的好習慣。

1.從歌曲演唱中會“傾聽”

歌曲演唱一直是小學生喜歡的音樂形式，很多學生在進行歌曲演唱時主動性和積極性都很高，因此，可以從歌曲演唱中有意識的指導孩子如何學會傾聽。首先讓學生有目的地聽，如節(jié)拍，情緒，讓他們通過自己的方式表現出來，也可以讓小學生跟隨音樂的節(jié)奏或者是樂器的伴奏進行哼唱或者是默唱，在這個過程中要提醒學生音高應該與伴奏保持一致，同時還要注意傾聽其他同學的音準和音量，盡量與大家保持和諧統(tǒng)一。在演唱中對學生進行聽覺訓練，能夠讓孩子們于不自覺中就養(yǎng)成了會聽音樂的習慣。

2.從音樂欣賞中愛“傾聽”

小學生受年齡、心理、性格等因素決定，他們很難在音樂欣賞中能夠做到全神貫注，要么是一言不發(fā)，要么是亂作一團。如果想讓孩子愛上傾聽，教師就要對學生進行有針對性的引導。如在學習《小白船》時，可以先讓他們欣賞歌曲，在音樂第一遍響起時讓他們閉上眼睛用耳朵認真傾聽，感受律動，很多學生一邊聽一邊“劃船”，真象一只只在水面上飄蕩的小船。而此情此景，學生們在這美的意境中愛上了傾聽。

3.從音樂表演中樂于“傾聽”

音樂表演是小學生對音樂理解的直接體現，如游戲、劇情、律動以及音樂背景等等，而其中音樂背景絕對不是可以忽略的，要讓學生形成傾聽音樂的習慣，就要讓學生學會如何在表演中也不將音樂“漏掉”。比如在組織學生進行自由表演時，要求他們一定要跟隨音樂的節(jié)奏、節(jié)拍和情緒來進行表演，表演過程中的動作如拍手、跺腳等聲音也不要將音樂聲音蓋住，甚至可以將音樂突然關閉，讓學生們在瞬間鎖定動作，在強烈的聽覺對比中感受音樂在表演中的作用；還可以讓他們通過自己的鎖定動作來想象，下一秒的音樂特點是怎樣的？你要擺出什么樣的造型？讓他們找到傾聽音樂的樂趣。

三、搭建多元平臺，促進學生聆聽方式的變革

1.搭建表現平臺

“表現平臺”的作用在于給學生創(chuàng)造一個傾聽的機會。在教育實踐中，表現平臺的搭建方式主要有兩種，一是利用小學生的興趣和愛好為學生搭建傾聽的平臺。例如，許多小學生喜歡兒歌或現代流行音樂，那么，教師可將課題與現代流行音樂有機的融合起來。二是搭建課外表現平臺。教師需要拓展課外教育途徑，搭建課外表現平臺。例如，定期舉辦音樂活動和比賽，讓學生通過這些活動和比賽了解自身的欠缺，從而激發(fā)學生的興趣，為學生創(chuàng)設更多傾聽的機會。

2.搭建情境平臺

在小學音樂的課堂上，情境創(chuàng)設的主旨在于給予學生聽覺、情感以及行為體驗，而在教學實踐中情境創(chuàng)設的方式也是多種多樣的。如以物態(tài)環(huán)境創(chuàng)設課堂情境，對提升學生“聽”的積極性具有重要意義。

在實踐中，教師可采用兩種方式設疑并引導學生聆聽。

第一，教師在課堂上可采用設立“問題鏈”的方式引導學生探究，例如《夢幻曲》一課，在課堂開篇，筆者首先向學生們明確要求：認真傾聽樂曲并回答問題；其次為學生們播放了這首樂曲，并提出問題：這首樂曲是用什么樂器來演奏的？聽完后對這首樂曲有什么感想？能否用一句話來概括這首歌？在這樣的問題情境下，學生只有通過認真的傾聽才能回答問題，如此，則有效激發(fā)了學生的“聽”的興致。

第二，教師還可以為學生布置與傾聽相關的探究性課題，如給出一首歌讓學生們欣賞，讓學生們說一說自己的感悟。教師首先為學生們進行分組，按照學生的個性差異和水平差異，將學生劃分為數個學習小組，同時注重課堂學習與合作學習之間的整合；其次為每個小組布置不同的任務，讓小組成員以協(xié)力合作的方式進行探討。

嚴格來說，情境平臺的搭建是一門藝術，好的情境創(chuàng)設能夠使學生完全融入到課堂，獲得美的體驗。因此，結合小學生的心理特點，開發(fā)更多能夠創(chuàng)設課堂情境的媒介是培養(yǎng)學生聆聽習慣的重要手段。

結語：總之，敏銳的音樂聽覺是小學生學好音樂的基礎，教師要學會運用教育智慧幫助小學生養(yǎng)成正確的聆聽習慣，使孩子在音樂課堂上收獲更多音樂意外之美，讓他們帶上聆聽音樂的耳朵，與教師攜手共同走上激情四射的音樂之旅！

參考文獻：

[1] 沈曙艷. 旋律之外的“樂章”—縱橫小學音樂欣賞課[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2014， （29）： 255.

[2] 王程辰. 淺談小學高段音樂欣賞教學中聆聽習慣的培養(yǎng)[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2014， （34）： 93-94.