“三快一多”，提高語文教學效率的嘗試

葉福林

摘 要：語文教學效率不高，存在的問題不少。提高語文教學效率，努力用最小的消耗爭取最大的成效。吸收眾家教改的經驗，結合語文教學的實際情況制定了一個既能適應高考要求，又能提高學生素質的“三快一多”教改方案。“三快”，指快教、快學、快寫；“一多”指多練。

關鍵詞：“三快一多”；語文教改；教學效率

為了消除傳統語文教學的弊端，語文教改活動也開展多年了，語文教師做了不少可貴的探討和嘗試，總結了許多寶貴的經驗，但總的看來，語文教學效率還不高，存在的問題不少。如何提高語文教學效率，努力用最小的消耗爭取最大的成效呢？我從“速度就是效率”這句話得到啟發，吸收眾家教改的經驗，結合本校語文教學的實際情況，制訂了一個既能適應高考要求，又能提高學生素質的“三快一多”教改方案。“三快”，指快教、快學、快寫；“一多”指多練。下面是這個方案的具體操作過程。

一、快教

由于語文教材編寫體例缺乏像數、理、化那樣一環扣一環的邏輯約束力，單元之間沒有必然的先后關系，年級與年級之間的側重差異沒能充分體現出來。而傳統教學是以單篇作為教學著眼點，教學內容前后重復講授過多，進度慢，如某一種文體高一是這么教，高二還是這么教，高三還是如此。這樣費時多，知識吸收量少，訓練也缺乏系統性和科學性，造成少慢差費的后果。“快教”：就是打破傳統的以“單篇”作為教學著眼點的方法，實行“單元”目標教學。單元目標教學可以改變傳統的單篇講讀，面面俱到的弊端，對一個單元的閱讀課文、知識短文、訓練內容等通盤考慮，圍繞知識點、能力訓練點、思想教育滲透點去制訂每一堂課相對集中的具體教學目標，盡可能減少教學的盲目性和隨意性，科學設計，詳在應詳之處，略在當略之處。課內自讀以教師引導為主，學生在教師的指導下仿讀；課外自讀課以學生的自學為主，做到有詳有略，精粗有別。由導讀到自讀，把勁使在刀刃上，這樣就大大減少了無效勞動。一個單元過去要兩周完成，現在一周多一點就可以完成了，學生反映單元教學學起來緊張有趣。教學速度加快了，就可以騰出時間讓學生“快學”。

二、快學

1.讓學生提前學完中學階段應掌握的知識點

教學速度的加快，并不意味著教學知識的刪減，在教學中從宏觀出發，讓學生提前掌握全部知識點。具體做法是：高一上、下學期各騰出一個月的時間提前復習文字、詞、短語、句子等知識；高二上、下學期也各騰出一個月的時間提前復習詩歌鑒賞、文言文等知識；到了高三就有充裕的時間進行綜合強化訓練，培養語文能力。

2.讓學生盡快接觸“課外世界”，處理好“課內”與“課外”的關系

“素質教育”告訴我們，不能只把一雙眼睛盯住“課內”，同時應該把視線投向語文教學的“另一半”——課外閱讀。學生在課內學好了語文知識點，掌握了學習語文的基本方法，而這些“知識”與“方法”的牢固掌握和靈活運用全憑學生各自課外的操練功夫。學生中讀寫能力較好者，無一不是課外閱讀的有心人與癡迷者，所以課外閱讀非常重要。在教學中我們具體的做法是：高一階段有組織地安排每周一節課，讓學生走進閱覽室看書，做讀寫筆記；高二階段在高一的基礎上學生每人訂一份《中學生語文報》；高三階段，由于時間關系，不做硬性規定，但要求學生平時多聽廣播、看新聞、看報紙，拓寬視野，用心感受生活，處處留心外界。這些課外閱讀的形式，可以緩解學生的疲勞，對寫作和聽說能力的培養都有好處，學生很樂意接受。

三、快寫

快速作文，要讓學生能“快”得起來，學生就得有話可說，要做到這一點，在教學過程中，我的做法是：

1.培養學生的寫作興趣

俗話說“興趣”是最好的老師，在實踐中要求學生從寫日記寫起，從身邊小事寫起，從自己有“感受”的事情寫起，做到“我手寫我口”。

2.在寫作指導時，我們打破傳統的先指導后寫作的方法，改為先寫作后指導

這一簡單的轉變能克服傳統作文教學的弊端，有利于培養學生的寫作興趣，開發學生的智力。這種指導法解開了由教師先指導而束縛學生思維上的繩子，還學生全部的自由和全部的主動，審題、立意、選材、布局，學生在沒有一點先入為主的情況下，可以任想象的翅膀在藍天上飛翔，真正做到有話可說，有情可抒。

3.縮短課堂作文時間，當堂批改

傳統的作文教學一般安排兩課時寫作文，學生時間充裕，寫起來拖拖拉拉，慢慢想、慢慢寫，有的甚至第一節課在玩或說閑話，第二節課才開始寫作文，養成了不良的寫作習慣。快速作文就是改兩課時完成為一課時完成。當然寫之前要給學生講清快速寫作的好處，培養學生合作的興趣，并告之快速構思的方法及要求，平時做好快速作文的素質訓練，積累寫作素材，豐富寫作語言。經過一段時間的訓練，學生基本上能一節課完成800字左右的文章。學生第一節寫完后，第二節趁熱打鐵，互批互改，教師首先提出批改要求，評分標準，選出有代表性的文章朗讀，學生根據批改要求集體評議打分，教師點評。這樣，學生在批改中會發現其他同學寫作時出現的錯別字、語病等，提醒自己在寫作時不再出現類似的錯誤，也看到別人文章的優點，在對比中體會怎樣的文章才是好文章，從而激發學生的寫作欲望。教師也免去了詳批詳改吃力不討好的負擔。

四、多練

學生在“三快”的基礎上，已初步掌握了語文知識和具備了一定的語文能力。但為了更快提高應變能力，適應高考和素質教育的要求，我們采用“多練”的方法。

1.從高考角度考慮適當增加訓練的量

如，文化經典、小說名著、詩歌鑒賞、文言文等都是高考要求掌握的基礎知識的重要內容，學生對這些知識的應用，熟悉的程度還不夠，那么就得增加專題訓練量，使學生真正做到“知其然，知其所以然”。閱讀能夠考查學生的語文綜合能力，要求學生知識面要廣，理解能力要強，我們選擇各方面的閱讀訓練題，盡量擴大訓練范圍，多角度、多層次對學生進行訓練，使學生做題時不僅速度快，而且準確率高。

2.從素質教育角度考慮，練的形式多種多樣

具體做法是鼓勵學生參加大型辯論賽、演講活動，但這畢竟只有少數學生有機會。因此，我們又組織學生經常開展小組討論會，利用班會課開展一些與語文有關的活動，如：“與家長對話”，邀請一些家長來參加；同時還進行課前十分鐘演講。課余時間要求學生練書法、進行漢字聽寫比賽等。這些練的形式讓學生從“小課堂”走向“大課堂”，既可以激發學生學習語文的興趣，又可以陶冶學生的情操，適應素質教育的要求。

編輯 魯翠紅