初中物理高效課堂的實踐與探索

王得成

摘 要：要想構建更高效的課堂，促進素質教育的實施，那么首先就要完成教學模式的轉變，增加課堂評價機制，對教師教學行為進行規范。高效課堂是提升學生綜合素質的必備條件，也是提升教師水平的重要方法。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；途徑；實踐；探索

高效課堂從本質來看，就是教學理念的實踐。隨著教育改革的發展，高效課堂已經成為全體教師的工作目標，而構建高效課堂也是課改的一項重要內容。任何一名教育工作者都希望自己的教學活動能夠有很好的教學效果。初中物理教師要想打造高效課堂，就要在了解學生認知水平和興趣點之后，引導學生以合作探究的方式完成學習內容。物理教師要認真上好每一節課，并且讓每一個上課的學生都有收獲。關于如何打造高效課堂，筆者結合自身多年工作經驗，在本文中提出了一些實現初中物理課堂高效性的教學方法。

一、細致掌握學情，精心設計教學過程

教育家夸美紐斯的觀點是：“對于教育工作者來說，工作的藝術就在于讓學生更加輕松快樂的掌握學習內容。”教學的藝術就是讓學生產生渴望知識、了解知識的心理，并主動認識客觀世界。所以教師在開展教學活動的過程中，要仔細研究教學流程，點燃學生的激情，增加學生的課堂參與度，并讓學生在認知的過程中感到快樂和滿足，讓學生將認知活動視為一種樂趣而不是壓迫。物理學本身和我們的生活息息相關，所以教師還要努力將書本中的內容同日常生活聯系起來。只有這樣，學生才會對探究的對象產生興趣，并主動參與探究活動。

二、巧妙誘導啟發，培養自主探究的能力

著名教育家斯賓塞認為：“教育是提倡發展個人特色的。教師應該引導學生自己去探究。教師講得少一點，引導學生發現更多的內容。”探究性學習需要自主學習的鋪墊，探究性學習的起點是好奇心。只有那些形式多樣、內容豐富、完全符合這個階段學生心理的學習活動，才能增加學生參與的興趣。

教師在組織小組活動時，如果僅以部分優秀學生的行為作為教學進度的評價標準，完全不考慮其他學生的學習情況，導致那些沒有學習收獲的學生感到沮喪，并對學習活動喪失興趣，會直接影響到教學效果，這也就不能完成構建高效課堂的目標。

三、創設學習環境，引導學生愉快學習

教師在開展教學活動之前，要創造有利于開展科學探究的教學環境。輕松的學習環境有利于學生融入良好的學習氛圍，并自主進行課題研究。創建學習環境需要教師做好準備工作，合理安排教學內容，通過有趣的問題引導學生思考。

四、設計探究實驗，體驗學習成功的快樂

物理探究性實驗的目的就是讓學生通過自主實驗，完成學習內容。學生在實驗之前對于實驗結果是不了解的，一般課堂探究活動都是由學生自己組織的，包括問題設置、實驗方法討論、進行實驗、對觀測的結果進行記錄和數據分析、成果交流等，教師并不直接參與活動。

比如，在講解“密度”一課時，教師可以引導學生進行“實驗探究”，教師不必完全按照教材的要求開展教學活動，可以在教材的基礎上進行創新。密度對于學生來說是一個難點，但是初中力學很重要的概念。教師可以先提出問題，拿出兩塊不同顏色不同材質的金屬塊問學生：怎么能判斷出這兩塊物質是否屬于同一種？如果學生覺得有難度，那么教師可以說明：除了外形和氣味等這些特性之外，我們還可以根據別的特性判斷物質是否屬于同一種。我們可能需要探索物質不容易被發掘的特性，而這種特性和物質的體積和質量有關。教師可以要求學生進行分組討論，研究出物質質量和體積的關系。教師可以參考學生的能力，進行誘導：每一種物質的質量和體積都是可以改變的（教師可以取出大小不相同的鐵塊、體積不同的水對比），分別測出每一組物質的質量和體積，再研究兩者之間的關系。接著讓全班學生進行實驗，共同參與討論找出最佳的實驗方案。讓學生自主選擇器材，進行實驗并得出相關數據，教師還要引導學生對數據進行分析和整理。

關于同種物質體積越大所對應的質量越大，教師可以啟發學生思考，體積與質量之間有什么關系。學生可能會說二者成正比。教師會說：質量與體積是否成正比，需要通過數據證明。當學生發現同一種物質質量與體積是呈正比關系的，不同物質比值有差別，便能發現其中的規律m/v的大小和物質的種類有關。它反映的是物質的一種特性，而物理學中將這種特性定義為密度。教師應該圍繞密度這個概念設置問題，并讓學生通過實驗驗證自己的猜想。教師要循循善誘，讓學生自己動手完成實驗，總結物理規律。

初中物理教師要想打造高效課堂，就要充分抓住學生的興趣，讓學生成為定理的發現者、實驗的驗證者和規律的總結者。初中物理教學要打造高效課堂，需要從學生的實際情況出發，引導學生通過合作探究解決問題。教師要努力營造課堂氛圍，讓學生在輕松快樂的氛圍中獲得知識、全面發展。

編輯 魯翠紅