還課堂給學生，構建小學數學自主學習課堂

周紹榮

摘 要：新課標指出：“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在小學數學教學過程中應積極地變革現行的教學方式，讓課堂成為學生求知的殿堂，讓學生真正成為學習的主體。就小學數學自主學習課堂的構建淺談幾點思考。

關鍵詞：小學數學；自主學習；課堂教學

新課程改革追求自主、合作、探究性的學習方式，而合作學習和探究學習的基礎則是自主學習。由此可見，教師在教學中不僅需要傳道、授業、解惑，更應通過多種方式、途徑讓學生自主獲取知識，充分挖掘學生的潛能，從而讓學生真正地成為學習的主體。

一、轉變教學觀念，課堂重心下移

隨著教育改革的不斷深入發展，“課堂重心下移”“把課堂還給學生”不應只是口號，而應切實地成為教師的教學觀念和自覺的教學行為。所謂的“課堂重心下移”是指，教師在課堂教學中面對全體學生，關注每一個學生。同時，還應為每一個學生提供獨立思考和解決問題的時間和空間，提高學生解決問題的能力。把課堂教學“重心”下移，讓教學重心由教師下移到個別學生，再由個別學生下移到全體學生，從而讓每一個學生都擁有自主學習的機會。

小學生雖然小，心智發展也尚不成熟，但是他們卻有著極為強烈的自主學習的熱情，教師應加強與學生思想和情感上的交流，感受學生心理和思維的變化，找到引導學生把這股自主學習的熱情激發出來的方法，并給學生提供自主學習的機會，這樣才會慢慢地讓學生走出傳統的靜聽模式，積極主動地參與到課堂學習中，從而讓課堂活起來，最終讓自主學習內化學生的學習本能。

二、創設教學情境，引發主導探究欲望

好奇心是驅動學生自主學習的最主要動力。《義務教育數學課程標準》提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境對小學生來說具有較強的情感吸引力，能夠很好地激發學生的好奇心和求知欲，促使學生的思維處于活躍的狀態。因此，要想提高小學數學課堂教學效率，促使學生主動自主學習，教師應精心準備，創設學生喜歡的情境，以此激發學生自主學習的興趣。

三、重視實踐活動，促使學生入心入腦

自主學習具有很強的實踐性和感悟性，而并非是被動地記憶教師所傳授的知識。動手操作是思維的起點，智力的源泉，更是學生學習數學的最佳助手。尤其是以形象思維為主的小學生，更需要以實物來支持其思維，加強其對所學知識的理解和掌握。

如，在教學《多邊形的面積》時，可以讓學生用硬紙板分別剪幾個三角形、平行四邊形、梯形，然后提出問題：“大家知道自己剪的圖形一共用了多少面積的紙板嗎？”其中“多少”就是我們所即將要學的“面積”，以此把學生的關注點引到“面積的求法”上。此外，剪下來的紙板還可以讓學生用于圖形的拼接，其組合圖形的面積。此活動操作性強，在操作中更易激起學生的自主探究欲望，從而積極地參與到課堂學習中。

四、每課必評，做到有始有終

課堂評價是課堂教學中不可缺少的環節，有效的課堂評價是開啟學生智慧的鑰匙，它可以幫助學生樹立自信心，從而真正地激起學生學習的熱情，促使其自主學習。課堂評價是促進學生發展的一門教學藝術，作為教師有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，爭取做到激勵不同學習水平的學生，為學生的自主學習創造條件。

總之，在小學數學課堂教學中構建自主學習課堂順應了新課改的要求，它不僅把教師從傳統的“說教”教學模式中解脫出來，更重要的是為學生提供了更為廣闊的自主學習空間，讓學生真正地成為學習的主體，促使學生更好地發展。同時，作為教師應多進行總結反思，讓自主學習的模式可以在小學數學的課堂上更好地實施。

參考文獻：

趙蒙成，朱蘇.小學生數學自主學習策略的教學[J].江蘇教育研究，2011（09）.

編輯 魯翠紅