還課堂給學(xué)生，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂

周紹榮

摘 要：新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極地變革現(xiàn)行的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生求知的殿堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。就小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建淺談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

新課程改革追求自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)則是自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中不僅需要傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)通過(guò)多種方式、途徑讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂重心下移

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，“課堂重心下移”“把課堂還給學(xué)生”不應(yīng)只是口號(hào)，而應(yīng)切實(shí)地成為教師的教學(xué)觀念和自覺(jué)的教學(xué)行為。所謂的“課堂重心下移”是指，教師在課堂教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。把課堂教學(xué)“重心”下移，讓教學(xué)重心由教師下移到個(gè)別學(xué)生，再由個(gè)別學(xué)生下移到全體學(xué)生，從而讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

小學(xué)生雖然小，心智發(fā)展也尚不成熟，但是他們卻有著極為強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生思想和情感上的交流，感受學(xué)生心理和思維的變化，找到引導(dǎo)學(xué)生把這股自主學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)的方法，并給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)慢慢地讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的靜聽(tīng)模式，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而讓課堂活起來(lái)，最終讓自主學(xué)習(xí)內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)本能。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)主導(dǎo)探究欲望

好奇心是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿Α！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的情感吸引力，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生入心入腦

自主學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和感悟性，而并非是被動(dòng)地記憶教師所傳授的知識(shí)。動(dòng)手操作是思維的起點(diǎn)，智力的源泉，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳助手。尤其是以形象思維為主的小學(xué)生，更需要以實(shí)物來(lái)支持其思維，加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

如，在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，可以讓學(xué)生用硬紙板分別剪幾個(gè)三角形、平行四邊形、梯形，然后提出問(wèn)題：“大家知道自己剪的圖形一共用了多少面積的紙板嗎？”其中“多少”就是我們所即將要學(xué)的“面積”，以此把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到“面積的求法”上。此外，剪下來(lái)的紙板還可以讓學(xué)生用于圖形的拼接，其組合圖形的面積。此活動(dòng)操作性強(qiáng)，在操作中更易激起學(xué)生的自主探究欲望，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、每課必評(píng)，做到有始有終

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的課堂評(píng)價(jià)是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，它可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而真正地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使其自主學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，作為教師有責(zé)任在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，爭(zhēng)取做到激勵(lì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂順應(yīng)了新課改的要求，它不僅把教師從傳統(tǒng)的“說(shuō)教”教學(xué)模式中解脫出來(lái)，更重要的是為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)，作為教師應(yīng)多進(jìn)行總結(jié)反思，讓自主學(xué)習(xí)的模式可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上更好地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

趙蒙成，朱蘇.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)[J].江蘇教育研究，2011（09）.

編輯 魯翠紅