論小學數學教學中的“減負”與“提質”

耿秀娟

摘 要：討論了小學數學教學中教師如何減輕學生負擔并提高教學質量，旨在為打造高效小學數學教學模式而獻計獻策。

關鍵詞：小學數學；小學生；課堂教學

當前，很多有心的小學數學教師都會發現，學生的學習負擔越來越重，那么，小學生的學習負擔是怎樣造成的呢？準確地說，是教師造成的。很多教師覺得課堂教學“意猶未盡”，或覺得學生對知識理解不夠透徹，那么，要滿足教學目標的要求，教師勢必會用加大學生的學習量來彌補教學不足，而這直接導致了小學生學習壓力的增大。新課改下的小學數學教學注重以最小的成本投入換來最大的收獲，而這就需要教師為小學生減負，提升教學質量。對此，本文圍繞如何為小學生的學習“減負”，如何對教學“提質”進行了探討，旨在為廣大小學數學教師打造高效教學模式而提供建議和參考。

一、為學生減負：用探究數學活動優化知識發生

在小學數學課堂上，教師要精心創設游戲活動情境，讓學生的活動一直圍繞教師的設計意圖進行，只有這樣才能切實減輕學生的學習負擔，打造高效課堂。如，教學《神奇的數字編碼》一課，教師可以設計這樣的活動：教師發給每個學生班上的花名冊，讓學生幫助自己登記學生一次數學比賽的成績，然后教師開始讀成績，因為學生手里的名單和教師手里的成績單順序不一致，因此找起來很費勁。此時，教師可這樣提問：“有什么問題嗎？”當發現學生找不到名字時，教師應進行引導：“那我們怎么辦呢？”這樣促使學生遇到問題后想辦法解決問題，并且問題的解決方法和編碼很接近，有的學生就會說：“按學號念吧。”通過這一數學活動，讓學生體會到數字編碼在生活中的作用，為學習數字編碼打下基礎。

然而，僅突出編碼的概念還不足以達成這節課的教學目標，教師要進一步在活動中讓學生明白編碼蘊含的意義。此時，教師可以“怎樣準確編碼”為題，組織學生開展探究活動。首先由教師提問：“成績最好的是哪位同學？”學生異口同聲：“是小剛。”教師再次設問：“他的學號是多少？”生答：“24。”教師：“假設他在全校數學比賽中得了第一名，頒獎時校長可以說‘請24號上臺領獎嗎？”生答：“不能，因為每個班都有24號。”教師：“那么，應當怎樣為小剛編號，才能顯出他的‘獨一無二呢？”帶著疑問，隨即組織學生進行探究，當學生討論給出表示方法，如5324、53024等等，此時教師可讓學生討論哪種表示方法好，并讓學生說出為什么要這么表示，即進行編碼說明。如此，這樣就引導學生明白了編碼所對應的實際意義要通過編碼說明獲得。

二、用趣味數學活動減輕學生的學習負擔

要切實減輕小學生的學習負擔，教師必須把握學生的心理，利用小學生喜歡趣味性活動的心理特點，創設能夠滿足小學生心理需求的教學模式，以切實減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。如，教學《分數乘以分數的意義和算法》一課時，分數乘以分數的意義看起來簡單，但是學生理解起來有一定的困難，例如例4，教師可以采用折紙的方法，讓學生每人準備一張紙，假設這張紙就是1公頃土地。因為這個活動操作起來較容易，學生都能參與到活動中。數學活動的設計要照顧到每個學生，也就是要能夠保證每個學生都參與到數學活動中。這個活動的設計從簡單入手，照顧了學生的參與度，也為后面的數學活動搭建了上升的臺階。接著，教師讓學生展示自己折的過程并涂上顏色，緊接著教師讓學生折，學生拿著紙開始進行試折，這個活動對于剛剛接觸分數的學生來說有一定難度，但是因為折紙活動直觀形象，學生理解起來的難度就降低了。教師發現，一些學生折成了整張紙的，教師不要急著為學生演示，而應該給學生充分的探究時間，充分讓學生深入到探究活動去。一些學生通過試折很快找到了方法，那些還在探究的學生在其他學生的啟發下，也通過折紙表示了出來，教師再讓學生涂上顏色。通過直觀比較，學生很快發現分數乘法的意義“求一個數的幾分之幾是多少”。學生通過觀察，理解分數乘法的意義就變得簡單多了。

三、用實驗數學活動為教學提質

數學活動的最終目的是提高學生的數學能力，培養和鍛煉學生的數學思維，但數學的抽象性和推理性都很難通過一般的活動顯現出來，因此在實踐中教師可將數學活動轉化為實驗的方式，讓學生在實驗活動中獲得數學經驗，能夠運用數學知識解決數學問題，從而提高教學質量。如，蘇教版六年級解決問題的策略中有一節是運用數學中的“替換”來解決問題。教師可以設計這樣的數學實驗活動：教師拿著兩個杯子走進教室，杯子中裝滿水，教師把杯子放到講臺上，忽然教師裝作想起了什么，一手拿起課本，然后想拿起杯子結果卻不能，學生開始七嘴八舌地給教師出主意，讓教師把兩個杯子中的水裝入一個大杯中，這樣就可以拿走了，教師順勢拿出一個大杯，正好裝下2小杯水。教師在黑板上寫：1大杯=2小杯，然后出示例題：“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿，小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少？”教師讓學生去探討如何解決這個問題，一個學生突然說道：“都是大杯也好做，都是小杯也好做，怎么混合到一起呢？”教師抓住學生這句話進行引導：“這個同學這個想法不錯，但是能不能換呢？”從而引發學生的思考。

總之，“減負”和“提質”是相輔相成的，教師必須不斷地創新方法，探索“減負”和“提質”的有效途徑，這樣才能打造高效教學模式，讓小學生健康成長。

編輯 韓 曉