淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用

史曉文

摘 要：微時代已經來臨，微課成為近幾年來興起的一種學習資源，它適合各種學科的教學活動，在小學語文漢語拼音教學中的使用越來越頻繁，占有越來越重要的位置。淺談了微課的發展現狀、如何利用微課以及微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的作用等三個方面。

關鍵詞：微課；小學語文；漢語拼音

微課理念由高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋首先提出，經過發展，微課以視頻為載體記錄教師在教授某個知識點過程中所進行的精彩講解。這種學習方法被提出之后就得到迅速發展，應用范圍不斷擴大，提高了小學語文課堂學習效率。同時，微課的全新教學理念給傳統教學帶來不一樣的課堂形式，給學生帶來不一樣的課堂體驗，它正在改變教師教的方式和學生學的方式。

一、微課的發展現狀

中國引進微課之后首先在大城市得到試用，使用效果良好，不僅如此，隨著微課、翻轉課堂的推廣，特別是在低年級教學中，微課在農村課堂教學中開辟新基地。隨著農村經濟發展水平的提高，學校硬件設施裝備不斷更新，借助數碼產品、網絡、教學儀器等設施，微課的使用有了充足條件。另外，錄屏軟件的開發使用，使教師自己制作微課成為一種可能，擴大了微課的普及范圍。

二、如何利用微課

1.學生課外利用

（1）課外自主預習。由于微課短小精悍，概括性強，適合于語文自主預習，在漢語拼音學習之前，微課的使用可使學生初步了解拼音的字母和發音，同時觀看時產生的疑惑能在課堂中聽教師講解。例如，前鼻韻母：ɑn en in un ün和后鼻韻母：ɑng eng ing ong的發音區別。（2）課外自主鞏固。教師在課堂上的講解不可能做到一對一，學生存在的疑惑可以通過微課輔助解疑，正因為微課是針對某個知識點的講解，所以，省去了觀看整體知識點講解的時間，在短時間內獲得知識要點。

2.教師課內使用

在課內，教師可以通過微課導入，用趣味性素材引起學生的關注，例如，發生在拼音中的故事。也可以通過微課做知識點的基本介紹，例如，26個漢語拼音。還可以通過微課進行知識點拓展，例如，奇妙的拼音對聯。微課不同于傳統教學，可以根據實際情況做時間上的調整，例如，可以暫停、播放、循環，也可以在課前、課中、課尾使用。

三、微課在語文教學中的作用

1.幫助教師提供一個學習交流平臺

以微課的形式展現給大家的是教師對漢語拼音學習的精辟講解，以什么樣的方式讓漢語拼音的學習更加快捷、高效，吸引學生的眼球，一名教師的理解會摻雜自身的教學經驗，十名教師就會匯集十種教學方法，雖然大致方法相同，但不同個體會有不同閃光點。微課既面向低年級學生自學，又可以為一線語文老師提供教學幫助。例如，“ā á ǎ à”的學習，可以以順口溜的方式向學生講解，也可以以兒歌的方式向學生講解，全國不同地區的教師通過微課，在教法上實現零距離接觸、交流。

2.因材施教，面向全體學生

在城鄉結合部學校中，學生來源復雜，基礎水平差距大，教育背景不同，家庭教育差異大，這使學生學習習慣、學習方法、學習能力上存在較大差異，為了克服“大鍋飯”式的教學模式，微課實現了兼顧全體學生，聯系課內課外學習，教學時間地點的可選擇性，讓學生的學習更加靈活。學生名額大的班級中微課可以減輕教學組織上的困難，使班級的學習規模不受傳統教學的束縛，必要時將兩個班級合并在一起上課，分塊學習時再實施小班教學。

3.適應漢語拼音教學的特點

低年級的小學生自控能力差，注意力集中時間短，教師要在短時間內抓住學生的注意力，講授重點?！拔ⅰ笔俏⒄n的特點，時間短，信息量集中，視頻生動活潑，能夠快速抓住學生的眼球。另外，微課切入主題快，脈絡清晰，給學生簡潔之感，容易理解。剛剛接觸漢語拼音，會有記憶混亂的情況和感覺字母過多不會組合，微課的使用可以讓字母的發音一直重復，教師的講解循環播放，直到學生學會為止。兒童發展心理學研究表明，低年級學生注意力維持的時間短，5分鐘左右的微課容量正好符合他們的認知特點。

4.微課使學習從課內延伸至課外

微課在課后使用能夠使課堂知識加以鞏固、深化、升華。

我們處于一個“微時代”，視頻從影視應用到教學，更適合低年級，聲音和畫面相比于教師的單調講解更能符合小學生的學習特點，也是現代教學深入發展，消解教師和學生壓力的新一輪技術更新。

參考文獻：

梁樂明.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.

編輯 王團蘭