寓教于樂背景下的小學數學教學探究

楊燕

【摘要】 數學邏輯性較強，屬于抽象學科范疇. 對于小學生來說，想要掌握并運用數學知識需要借助外力因素. 寓教于樂作為娛樂式教學模式符合小學生的心理特點，開展娛樂式教學能夠讓學生在玩中學習數學知識，在樂中增強技能等等，寓教于樂中提升自我. 能夠從根本變抽象的數學知識具體化、簡單化，激發學生學習的興趣和自信心. 教師作為教學的引導者，應結合小學生的心理特點開展數學教學活動，讓學生潛移默化的掌握和運用數學知識.

【關鍵詞】 寓教于樂；小學數學；娛樂

數學邏輯性較強，屬于抽象學科范疇. 小學生思維還處于開啟的基礎性階段，其成長特點和心理特點都表明了小學生愛動，喜歡新鮮的、娛樂式的事物. 傳統的數學教學教師硬性的讓學生掌握知識，使得學生覺得數學枯燥無味，不能夠持久的集中注意力. 寓教于樂作為新背景下倡導的教學手段，主要是構建娛樂式的環境，引導學生在娛樂中掌握和運用數學知識，同時提升自我學習數學的興趣和自信心. 在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下寓教于樂背景下的小學數學教學.

一、以游戲激發學生學習興趣

小學生注意力集中時間有限，想要學生持久的對數學集中注意力，就需要借助學生感興趣的元素來激發學生的興趣. 心理學家研究表明：興趣是推動學生自主探究、行駛某種行為的原始動力. 選擇學生感興趣的事物為催化劑，刺激學生的感官，強化學生集中、長久的學習數學. 在日常生活中筆者發現，學生對于游戲有著強烈的興趣，甚至有的學生還創新了游戲，對此，筆者認為，可以結合小學生愛玩的成長特點，開展數學游戲教學，以此來激發學生的學習興趣.

如：在學習“元角的認識”小學內容時，為了強化學生對元角的認知和運用，筆者開展“找朋友”的游戲，即：首先，讓學生分別扮演一定價格的物品以及人民幣價格，將課堂教學營造成為一個大的“交易市場”；其次，讓學生結合價格去找相應的物品或者結合物品找相應的價格. 在這個過程中，筆者鼓勵學生對游戲進行創新，給予學生足夠的自主權. 很快學生開始嘗試將多個價格相加去找相應的物品或者給出多的錢，再減去一定的人民幣額度，等等. 活躍了課堂教學氛圍，而學生在這樣的游戲中不僅能夠掌握和運用數學知識，而且還拓寬了他們的思維范疇，有助于其自主學習能力和創新能力的形成.

二、以活動來強化學生對數學的掌握和運用

小學數學內容中涉及很多的實踐活動，其作用在于一方面強化學生對知識的運用能力，另一方面也鍛煉學生的數學素養，拓寬學生的思維，等等. 活動相對于傳統的數學教學來說是動態的，學生在活動中其自身是自由的，有利于其自我思維的縱深發展. 對此，筆者嘗試結合教材內容開展相應的實踐活動，讓學生在活動中感受數學的實用性，增強自我學習數學的自信心，從而提升自我對數學知識的靈活和掌握意識.

小學數學知識與生活有著密切的聯系性，筆者在開展數學活動時，將知識與實際的生活相融合，以生活化的形式展示出來. 如：在學習“克和千克的初步認知”教學內容時，筆者開展生活化的數學活動，即：將課堂打造成為生活小市場，分別準備稱以及各個重量的東西，諸如：蘋果、蔬菜、糖果等；讓學生分別扮演售貨員和顧客，對重量的事物進行交易. 售貨員通過賣東西、稱重能夠了解到1克的東西與1千克東西的差別以及重量上的關系，而顧客通過買不同重量的東西，也能夠感受到事物之間的重量及其之間的關系性. 在他們對重量之間的關系有個初步的掌握之后，延伸教材內容，讓學生通過自己的感觸和體驗找出什么事物的重量大約在1克，什么事物的重量大約在1千克. 拓寬教材內容，讓學生通過生活化的活動，感受數學知識的實用性，進而形成一定的數學應用意識，提升課堂教學質量.

三、以競賽來深化學生的數學技能和素養

數學是培養和開闊學生思維的最佳途徑. 數學課堂教學不僅需要滲透一定的數學知識，而且更需要強化學生數學綜合技能以及素養的培養. 而思維是這一切形成的基礎. 新課改一直強調課堂教學中學生主體性作用的凸顯，鑒于小學生能力的有限性，想要促使學生行駛思維行為，形成數學技能和素養，就必須采取一定的措施來刺激學生的主動參與意識，進而學生自主探究過程中形成一定的技能和素養. 心理學家研究表明：小學生都希望得到認可，喜歡表現自己，競爭欲望比較強盛. 對此，筆者在教學中開展系列的數學競賽來刺激學生自主探究的欲望和參與的積極性.

如：在學習“角的認識”教學內容時，筆者開展“角的生活再現大比拼”比賽，讓學生就自己的生活經驗以及自己所見所聞來說出生活中哪些地方有角或者哪些事物運用了角的本質內容等等，學生為了表現自我，相互之間開始“較勁”，紛紛以自己的形式多渠道的收集相關信息. 通過這樣簡單的競賽，不僅能夠調動學生自主探究數學的積極性，而且有助于學生對知識的深入了解. 而在探究過程中，學生的分析能力、解決問題能力、思維能力等綜合技能和素養自然也就會得到提升，從而也就使得小學數學課堂教學發生質的變化.

小學生年紀較小，其成長特點和心理特點決定了寓教于樂形式適合他們. 作為教師應結合學生的個性特點以及教學內容，盡可能的創編教材內容，變其靜態為動態，讓學生在娛樂中掌握知識并運用知識、增強技能和素養等等，為學生的全面健康發展奠定基礎.

【參考文獻】

[1]沈白軍主編.小學數學常規課和創新課教學設計[M].杭州：寧波出版社，2013.

[2]胡開勇.基于游戲的小學數學自主探究式教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.