淺談基于有效性教學的教學設計

甄宗秋

摘 要 從有效的課堂教學設計“體現學生為主體的理念”、“突出以問題為中心”、“精心預設，促發動態生成”、“突出學習方式的培養”等諸方面思考高中生物課堂教學的有效性。

關鍵詞 有效教學 教學設計 教學反思

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

反思多年來的課程改革，既取得了成績，令人興奮，同時又有困惑，感到不安。隨著課程改革的逐步深入，教師開始了冷靜的思考和反思。“不斷探究，穩妥推進，努力提高課堂教學的有效性”是實施課改的核心。幾年來我校生物學科依據學校推行的以“探討有效教學”為主旨的“四段教學法”，積極開展省級課題“新課程背景下高中生物開展有效教學教學策略研究”的研究工作。

生物新課程理念的“有效性”更強調生物學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感、態度與價值觀的過程。從這個角度看，高中生物課堂教學的“有效性”體現在諸多方面。下面結合課題研究，針對“新課程背景下高中生物有效教學設計”談幾點思考，敬請專家斧正。

1 有效課堂教學設計必須體現“學生主體”理念

新課程倡導的教學設計是系統教學設計。系統教學設計致力于設計、開發、利用及評價恰當的學習環境、學習資源和學習經驗。教育心理學家加涅曾提出一個響亮的口號：“為學習設計課堂！”這體現了一種“學生主體”精神。通過外部條件的作用，激發、支持和推動學習過程的有效發生和學習結果的達成。因此，教學強調挖掘學生的內部潛能，調動學生學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，使學生在學習過程中得到提升。設計教學時，教師不僅要考慮教得方便、教得精彩、教得舒暢，更要把學習與學生作為焦點，以教導學，以教促學，以教引領學。

1.1 確定準確、真實的教學起點

教師在設計教學時，首先要關注、了解教學對象，了解學生是否已經掌握與所要學習的新知識相關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求的知識和技能，有多少學生掌握、掌握程度如何，要充分了解學生知識技能的基礎、生活經驗和學習習慣。教師只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行引導、哪些知識可以略講或不講，從而確定準確、真實的教學起點，設計出符合學生實際的教學環節。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而現代學生的學習起點有時遠遠超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如，高中生物必修3“身邊的生物科學——人類面臨的問題之一：生物多樣性的喪失”課題教學中，要解決的重點包括：① 引導學生分析理解“物種頻危和絕滅的主要原因”;② 引導學生探究“生物多樣性的意義”，這也是本課題的難點;③ 引導學生研究“科學合理地保護動物的方法”。教師要依據課題重難點分層次設計教學起始點引入，如引用2001年8月全球許多科學家參加的在夏威夷舉辦的每年一次的“生物組織保護大會”上該組織的主席講話內容：“物種滅絕的速度在過去100年中比人類尚未出現時增加了大約1 000倍，而各種跡象表明，21世紀物種滅絕的速度還會增加10倍……”這種情況表明了什么？何為生物多樣性？生物多樣性有何意義？為什么要保護頻危動物？如何保護？……這樣不但能使不同層次的學生有所收獲，而且能激發學生的學習興趣，體現了教學的有效性。

1.2 利用身邊的生物學設計教學情境

教學設計是為學生更有效地自主學習而設計，就要想方設法讓課堂教學設計貼近學生的學習、思維、能力實際，這是有效教學設計的基礎。教師在設計教學情景、引發思考、引導探究、提示方法、訓練思維、調控反饋等過程時，必須考慮并遵循學生的認知規律，盡可能與學生的實際貼近，否則會出現學生不需要努力學習就能理解的現象。因此教師應從學生的角度出發設計課堂教學活動，選擇教法和學法，盡量激勵學生積極主動參與學習活動，使他們真正成為學習的主體。比如，高中生物必修3“人體的穩態——體溫調節”教學中，筆者要求學生課前完成家庭成員一日內體溫變化調查，并記錄溫度數值，通過分析此數據，了解人的體溫在一天當中的變化規律以及男女體溫的差別。這樣以此引發學生思考，激發學習興趣，進而使他們在強烈的求知欲中通過互動探究體溫相對恒定的調節機制，在輕松愉悅中有效地獲取了知識，培養了能力。

1.3 有效教學設計應激發感染學生

學生思維和課堂氣氛的活躍程度是課堂設計和教學成功與否的標志。因此教師在課堂設計時，就必須考慮怎樣以飽滿的熱情去感染和調動學生主動參與學習，必須在設計中處理好教學形式和教學內容、活躍氣氛和思維訓練、動與靜、有聲與無聲、常規要求與發展性要求的關系。“活”的形式必須服從和服務于教學內容，要做到樸實自然，著力追求新意，使學生在學習過程中，通過參與活動，增加體驗來獲得知識。這就要求教師尋求學習材料的趣味性，設計多樣性的學習和探究情景，不斷變化學習的節奏，盡可能地活躍學生思維和課堂氣氛。例如高中生物必修3“人體的穩態——免疫對人體穩態的維持”教學中，可以這樣設計情景激疑：“在穩態的調節過程中，對付病原體和體內出現的異常細胞，要靠免疫調節。免疫調節是依靠免疫系統來實現的，那么，免疫系統包括哪些組成部分呢？我們的身體無時無刻不處在病原體包圍之中，但是，通常情況下，我們并未得病，即使偶爾得感冒，在經過一段時間后，也會痊愈。這依賴于人體的強大的免疫系統，人體免疫系統在發揮作用時可分為哪幾種情況？免疫系統具有哪些功能？特異性免疫和非特異性免疫有哪些區別和聯系？……”

免疫是人們非常熟悉的一個生物學名詞。學生在這種非常熟悉卻又無法回答清楚的問題情景中，其學習的興趣和求知欲頓時被激發起來。然后教師及時引導學生自主探究教材內容，互動探討疑難問題，適時利用PPT課件，巧妙點撥引導，使學生猶如身臨其境，迅速進入有效互動探究狀態。

2 有效課堂教學設計必須突出“問題”中心endprint

教師應帶著問題進行教學設計，以探索和研究的姿態，從學生的角度去思索，就會在教學設計過程中發現問題并找到解決問題的各種辦法，就會在和學生的互動中開闊自己的視野，提高教學有效性。如在高中生物必修3“植物生命活動的調節——植物生長素的發現”教學中，可以如此設計：日常生活中，我們對植物的向光性生長熟視無睹，殊不知正是從向光性開始，引導著人們揭示植物生命活動調節的奧秘。你知道植物生長素是怎樣被發現的嗎？我們能從植物生長素的發現歷程中得到那些啟發？你能巧妙地設計一組實驗來研究生長素的生理作用嗎？

教師讓學生根據已有的知識進行假設，并設計實驗方案，然后自己動手實驗來搜集證據、驗證假設、交流結果。在學生初步得出結論后，教師進一步引導學生從植物頂端優勢現象探究生長素的兩重性，使學生對植物生長素的實質和特性有深入的理解。再以“生長素在低濃度范圍內促進植物生長、高濃度范圍內抑制植物生長”為例，引出矛盾沖突，使問題在不知不覺中進一步升華，充分體現了課堂教學的有效性。

3 有效課堂教學設計必須精心預設并促發“動態”生成

從根本上說，課堂教學要精彩，取決于教師的素質與能力、教師的經驗和智慧。課堂上的每一件非常事件，都實實在在地考驗著教師的應變能力和教學藝術。課堂以動態存在，并不斷變化，教師和學生的心態在變，知識和經驗的積累在變……即使教師準備再充分，也難以預想到課堂教學中出現的形形色色的事件，所以教師時刻面臨著挑戰。但教師的彈性設計（即一個教學方案中的每個教學環節上有多個答案）可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠的空間，可以讓教師充分應用自己的經驗和智慧，沉著、冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”，有條不紊地創造出精彩的教學情景。例如，在高中生物必修3“人體的穩態——血糖調節”教學中，可以如此進行情景激疑：馬拉松運動員在比賽過程中，血糖不斷被消耗，但它的含量仍然穩定;飯后大量葡萄糖被吸收到體內，但是正常人的血糖含量只會短暫地升高，很快就恢復正常。那么人體內血糖來源和去向是怎樣維持在3.9～6.1 mmol/L的濃度范圍之內的呢？這是一種怎樣的調節機制呢？

教師應從血糖的來源去路、血糖的調節機制、胰島素及胰高血糖素、腎上腺素等激素的生理作用、糖尿病的病因等知識層面設計教學，以促進學生知識的動態生成。

4 有效課堂教學設計必須突出“學習方式”的培養

教師在教學設計時，不僅要重視學生有效地獲得知識與技能，還須關注學生在學習過程中的方法、能力以及是否構建起自主探究、合作學習的方式。

生物學教學在培養學生學習方式的轉變上比其他學科更具優勢。如，依據不同的教學內容，教師可以把課堂設計為自主探究式、分組實驗式、演示實驗引領式、PPT課件模擬式等各式各樣的教學設計形式，讓學生掌握和了解更多的學習方式，調動學生更多的器官參與學習，從而使學生獲得學習的樂趣和全面和諧的發展;同時，還要注重提升學生的學習品質。

教師要以有效課堂教學設計為突破口，不斷推進素質教育和新課程改革向縱深發展，努力實現課堂教學過程更優化，不斷提高課堂教學的有效性。

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